我手写我心

林斌财

【摘要】作为主导者的教师发挥教育的主体教师的主导作用，激发学习主体学生的主动性，尊重为前提，保证主体学习，注重学生实践，培养作文能力，以学生生活为基点向外辐射，留意身边事，写身边事，真正体现“我手写我心”的快乐作文教学。

【关键词】作文 主体 教学 实践

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0089-02

长期以来，从作文教学现状看，我们的作文教学无论在写作内容上还是形式上，都有种种限制。小学生从三年级到六年级，不断重复写同一题材的作文，但仍不能熟练掌握，原因何在？如何改变？《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，应充分激发学生的主动意识。在教学中，有两个主体：教育的主体是教师，学习的主体是学生。实施“主体意识”，就是充分发挥教师、学生的主体作用，搭建真诚对话的舞台，在教学中建立一种对话式的师生关系。从作文教学实践中的主体意识培养入手，以“我”为先，为自己的真情，为自己的个性而作，真正做到“我手写我心。”

一、发挥教育的主体教师的主导作用

1.教师重在“导”

叶圣陶先生曾经说过，“教师的教要致力于导”。也就是告诉我们这样一个教学原则：施教之功，重在引导。教师根据阅读教学为基础的要求来确定作文教学为中心的整体目标，说和写相结合，具体方法也就是加强说的练习，写段的练习，以至进一步加强命题作文——篇的练习，让学生明确每次作文的重点，努力做到一练一得。进行习作教学时，教师可借助教材中有关内容对学生进行启发、诱导，从观察入手，先进行片断练习。例：在《富饶的西沙群岛》这篇课文第四自然段，写作上有一个特点，那就是围绕中心句把话写完整，写具体了。下课让孩子到操场观察同学们的课间活动，仿照这种写法来写好“操场上真热闹啊” 小练笔。再如教学《桂林山水》第二自然段时，桂林的水静、清、绿特点写得形象、具体、生动，引导学生试着用上排比、比喻等修辞手法把“校园的芒果树真（ ） ”写具体。通过多次练习，学生在写片断方面掌握了一定方法，有了一定的基础，再从片断过渡到篇的练习，结合《颐和园》这课，作者抓住几处主要点：长、万寿山、昆明湖、长桥，按总分总的结构来写，并写好过渡句。学生仿照这样的方法来观察“我们的学校”。写出他们眼中的美丽校园。实践表明这种“读写结合”的方法，效果是事半功倍，从读到写，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发。这样的“导”起保驾护航作用。

2.教师要会“变”

语文老师总习惯单元顺序上课，上到口语交际·习作时，孩子面露愁容。面对这一现状，教师要灵活变通，相机而行。在学生有兴趣时，给他机会。如入春了，教师让他们去观赏蒙蒙的细雨，听人议论春雨的“长短”，还鼓励他们尝试撑小伞在雨中漫步的乐趣。经历了，体验了，真情实感自然流露于笔尖。这时教师顺学生心态，语文阅读教学课随机变成观察课、习作课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然，挥洒成文吗？“小雨沙沙地下，雨水哗哗地流，好像在演奏一组春雨的交响曲。”“我仰着脸，它亲吻着我，有时又很淘气，钻进我的脖子，冰凉冰凉……”字里行间流露出爱雨的感情，充满了学生生活的情趣。這样的相机作文，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。

3.教师要懂“评”

每一篇作文都包含着学生的心血，都希望被尊重、被认可的强烈愿望。在评价学生作文时，真正发挥评价的激励功能，在作文中，再现儿童纯真的性情，飞扬的灵性，表现真实的自我，我们应当给予激励。因为真实乃作文的生命。作文要回归生活、还原自然，是什么就应该写什么，想什么就应该说什么。自己耳闻目睹、亲身经历的都可以凝于笔端，流淌纸面。语言也源于生活，有灵动有趣的生活感。笔者班上有个孩子在写乡村趣事——烤地瓜，说自己的脸被烟给熏黑了，是个“鼻子会冒烟的非洲小黑人”， 多么富有童趣。在一篇写景文章中描述了美丽的观音山后，文末借用了灰太狼的一句话“我一定会回来的”来表达自己对观音山的喜爱，多么有意思啊。另外有个孩子写观察日记——养蚕，他打开装蚕的盒子，看到一只蚕奋力的往上爬时，似乎想逃脱这个监狱，盒子对小蚕宝宝来说是监狱，多么形象。这些有活力有灵性的句子，作为老师，要引导学生欣赏，积累这样富有生活味道的词句，教师善于捕捉学生习作中的“闪光点”，尊重学生的劳动成果，多给予肯定的评价。学生想象力和创造力的形成常常依赖于外部良好的刺激，大到布局谋篇，小到一句一词都可以很好的激励学生发挥想象力。

二、激发学习主体学生的主动性

1.尊重为前提，保证主体学习

作文教学应该强调学生的主动性。现在的学生自主意识强。信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。有许多“情绪”需要表达。作为教师就要因势利导，给他们以表达的机会。开设一个“老师，我想对你说”信箱。老师鼓励孩子们踊跃写稿表达自己的想法。老师及时评阅孩子的稿件并点评。这既锻炼了学生实地观察能力，也培养了学生学语文用语文的能力。学生的参与意识增强了，学生的主体作用显现了，教与学协调一体了。教师平时经常组织“我书漂流” “课前新闻发布会”等活动，给学生以表现的机会。学生有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。实践证明：突出学生的主体地位，发挥学生的主动性才能达到事半功倍的效果。

2.注重学生实践，培养作文能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在阅读教学中，教师注重根据教材的内容和重难点，与写作教学有机地结合起来，培养学生观察事物、分析事物的能力，适时向学生渗透有关写作知识，为学生写作打好基础。

首先从看图学文培养学生观察力。看图学文，担负着教给学生观察方法，培养学生观察能力的任务。如教师在教学《乡下人家》一文时，结合插图教学生用比较法进行观察；其次在讲读教学中，渗透写作知识。在阅读教学中，结合教材重难点及学生的接受能力，不失时机地引导学生学习这些写作知识。如四年级下册第一组课文的主体是三篇写景散文：《桂林山水》、《记金华的双龙洞》和《七月的天山》。通过这组课文的教学，指导学生初步习得写景散文的阅读及习作方法。

其次在阅读教学中，寻找练笔的切入点。如教《青山处处埋忠骨》、《去年的树》等可给课文补白，充实文本内容；教《跨越海峡的生命桥》<<慈母情深>>等这些文章可以引导透过文字的表面去写一写人物内心；教学古诗，我们可以有选择性地让学生把一些古诗编写成一个小故事；有许多课文的结尾处，意犹未尽留给了我们无限的想象空间，如《穷人》《凡卡》的结尾，我们可让学生续编故事；一些课文描写手法很典型，如《索溪峪的“野”》《牧场之国》等，可学习围绕中心句写一段话的方法。又如《桥》《穷人》《凡卡》等，学习人物描写与环境描写相结合的手法。教学中指导学生从读学写，读后仿写，可以较迅速地提高学生的作文能力。

3.留意身边事，我笔写我心

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不停”。[3] 做有心人，记录生活点滴。如有一次课间，一位同学突然晕倒，班主任和几位同学送她上校医务室治疗，其他同学们议论纷纷……我走上讲台赶紧问：“同学们，发生了什么事？”同学便七嘴八舌地向我汇报，我又意识学生把事情的详细过程说清楚，同时谈谈对这件事的看法。因为学生耳闻目睹，人物的动作、神情都观察得仔细。这时，我在黑板上写《感人的一幕》作为当晚的语文作业，结果全班三分之二的孩子写的是这一材料，其中有好些人都加入了自己的内心感受和看法，使这一故事更为感人。让学生明白作文就是生活的再现。生活丰富多彩，但课堂时间有限，课本中反映现实生活的作品又较少，只有带领学生涉猎课外，才能拓展视野，增强兴趣。开展“四小”活动：做“小蜜蜂”，每天读书读报； 做“小记者”深入社区和自然，并记录；做“小演员”，表演邻里趣事；做“小队员”，积极参加少先队活动。这些活动，学生积极参加，有了兴趣，有内容，还愁不爱作文吗？

三、结语

总之，在小学作文实践教学中，发挥教师和学生的主体意识，既要发挥教师主体的主导的作用，又要培养学生在作文学习中的主体意识，要关注学生，激励学生，让他们在阅读教学中习得谋篇方法的启发，在阅读中练笔，从读到写，读后仿写，只有这样作文教学才能真正有利于提高学生的习作水平和能力，收到事半功倍之效。

参考文献：

[1] 中華人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011：9.

[2] 教育部师范教育司.丁有宽与读写导练[M].北京师范大学出版社2006：1.

[3]叶圣陶《怎样写作》[M]. 中华书局出版社， 2010.