转型发展中的应用技术型大学“双师型”队伍建设研究

刘亚丽 应小芳 苏丹 王萌 魏韶锋

【摘要】应用技术大学在我国高等教育大众化阶段具有重要的意义，“双师型”师资队伍的质量决定着应用技术大学办学水平和健康持续发展，本文分析了我国应用技术大学“双师型”师资队伍建设的相关现状、问题；对我国应用技术大学的“双师型”师资队伍建设提出了相关的对策和建议。

【关键词】应用技术大学 双师型 师资队伍建设

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0056-01

为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模[1]的要求，应用技术大学应运而生。2013年4月，教育部印发的《现代职业教育体系建设规划（征求意见稿）》指出“在有条件的地区试办应用技术大学（学院）[2] 。2015年，江西中医药大学科技学院被确定为江西省10所“应用技术型”转型试点高校之一。要实现向应用技术型大学的转型，培养学生的知识应用能力、实践能力和创新能力，建立“双师型”教师队伍正是解决这一问题的关键。近年来，我院双师型师资队伍的建设取得了一定成效，但仍存在着一些问题。本文旨在探讨独立院校双师型师资队伍建设中存在的问题及对策[3]。

一、应用技术型本科建设“双师型”师资队伍的必要性

1.我国高等教育发展与改革的趋势以及政策要求

随着我国高等教育改革的深化，尤其是2015年教育部印发引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见，我国大学的功能和类型也开始出现了分化，越来越多的地方教学型本科高校主动调整办学定位，培养目标由“知识传授为主”转向“能力培养为主”，要把学生培养成为具有扎实的理论知识和熟练的技能操作能力的专业工作者，而建立“双师型”教师队伍正是解决这一问题的关键[3] 。因此加强“双师型”教师队伍建设对提高应用技术型大学教学水平具有重要意义。

2.“双师型”教师队伍建设是应用技术型大学生存和发展的必然要求

应用型本科教育主要培养高科技部门、技术密集产业的高级工程技术应用型人才，应用技术型大学建立一支“双师型”教师队伍有利于产学研相结合，有利于改正学生重理论轻实践的倾向等等，总之，有利于提高教育教学质量，特高办学特色，提高就业率等，因此转型发展中实行“双师型”培养模式直接关系到应用技术型大学的改革能否成功，能否进一步深入，能否取得成效，是适应国家经济转型升级的要求，也是这些学校生存发展的现实需要。

二、我国应用技术型大学“双师型”队伍建设中存在的问题

1.对“双师型”教师的内涵认识不足

“双师型”培养模式是应用技术型大学教育中最为理想的一种教育模式，传统教育中的教师是“传道授业解惑也”，只要求学生掌握好书本知识即可。现代“双师型”教育多强调教师拥有教师证和职业资格证的双证，此观点过分强调“雙师型”教师应具备的条件，重形式而轻实质。事实上，具有双证的教师未必能很好地胜任理论和实践教学工作，忽略了“双师型”教育的本质和内涵，忽视对教师职业能力的培养与考评，在应用技术型教育中产生了偏差。

2. “双师型”师资重学历轻实践

应用技术大学一般由新建本科院校转型、三批本科院校转型或者高职院校升格、组并而来的。在转型过程中，面临着各种各样的问题，“双师型”师资队伍建设是其中突出的问题之一。当前的普通高校教育教师队伍以学术性的硕士、博士为主，大多数是从学校到学校，缺乏自身一线工作经验，善于对学生科学研究方面提供帮助，这技术应用型大学培养目标的要求相去甚远。

3.“双师型”教师缺少企业实践机会

很多高校对教师培养重视不够，教师的再教育问题常常被忽视或简单化。首先教师基本上没有时间与经理接触和了解企业的生产实践；其次，大多数企业不愿意接受应用技术大学的教师进行生产实践的[4]，因此“双师型”教师的一线实践能力得不到有效的提高。

4.“双师型”教师评价模式单一

目前大部分应用技术型高校对于“双师型"教师的管理仅限于根据教育部门的认证标准组织教师去参加职业证书认证。而教师获取证书之后，其实际的教学能力和教学效果，学校并无专门性的考核与评价[5]。

三、应用技术型本科“双师型”培养模式建设对策

1. 明确“双师型”培养模式的内涵

“双师型”培养模式是强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学的有机结合，“双师型”教师不等于双证教师，是能将专业理论知识和专业实践能力融会贯通，整合为“一”的教师，在强调双证的前提下，更加强调实际能力的认定，更加强调教师的综合能力，注重教师理论知识和实践能力的密切结合。

2.拓宽培养途径，加大专职教师的培训力度

采取多种措施、渠道对专职教师进行全方位培养，促进教师专业知识与实践能力的全面发展。定期到企事业单位一线培训，了解企事业单位新技术、新进展，提高专业实践能力，开阔视野、增强实践意识、提高实践能力，不断提高“双师型”师资队伍的素质和质量，形成教师不断学习、长远发展的态势。

3.建立完善的“双师型”教师考评制度，以评促建

教师应不断地学习并参与实践，才能保证知识与能力和实际接轨，满足技术应用型大学的教学要求。因此，应建立严格的考核指标体系，定期对教师的职业道德、教学能力、实践能力等进行考核，考核不过关者限期整改，整改后任不合格者取消其“双师”资格。通过建立“以评促建"的“双师型”教师队伍建设机制以及科学的考核与评价体系，结合相应的激励制度，促进其师资水平的不断提升。

综上所述，“双师型”教师队伍的建设，直接影响到办学质量和高技能、应用型人才的培养。建立完善的“双师型”教师队伍评价制度，构建系统的“双师型”教师培养机制，重视教学团队的梯队建设，不断发扬传、帮、带作用，重视制定青年教师的培养规划，以加强校企合作企业师资的利用，推进校企之间技术研讨和经验交流的制度化建设，建立一支专兼结合专业教学团队，应用型大学办学道路也将会随着“双师型”队伍的发展实现质的突破。

参考文献：

[1] 国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）[M].北京：人民出版社，2010-07-01.

[2] 《现代职业教育体系建设规划（征求意见稿）》（2012-2020 年），2012-5.

[3] 赵丽荣.加强中职卫校护理专业“双师型”教师队伍建设的思考[J].中国现代医生，2013，51（2）：109-110.

[4] 王晓刚，冯玮.高职院校双师型教师队伍建设存在的问题与对策[J].教育探索， 2013， （5）： 96-97.

[5] 林杏花.国外高职"双师型"教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究， 2011， （3）： 59-61.

基金项目：

江西省高等学校教学改革研究省级课题（JXJG-14-38-1）