关于“问答法”在大学英语教学中运用的思考

陆丹岚

【摘要】进入二十一世纪以后，我国社会和企业对于各类国际化人才的需求都有一个在数量、特别是在质量上的迫切需求，毋容置疑地也对英语人才提出了更高的要求。“问答法”在大学英语教学中的充分运用，是通过建立在学生认知实践基础上的一问一答来启迪学生的思维能力、丰富学生的阅读能力进而提高学生的交际能力，以达到提升学生进入社会后的综合素质。本文正是从“问答法”如何在大学英语教学中的运用提出了思考。

【关键词】问答法 大学英语 教学中 运用 思考

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0102-01

引言

“问答法”也称为会话教学法，是老师根据不同的教学任务和教学目标对学生进行的一种口语的问答。在老师提出问题让学生回答的同时，通过这种情景对话来巩固已学知识，并且在一定程度上能够被老师引导着学会更多新的知识。

思考一：问什么？

1.因何而问？

一个优秀的问答题完成，势必会比较完美地体现出提问的动机和所要达到目的，大学英语教学更是如此。即：教师应该以教学大纲为主线、以教材为载体、以不同专业的学生为对象去设计问题，并且通过课堂教学等方式引导学生去思考、阅读、收集、质疑、批评和实践等等活动，既有感性的，又有理性的去把握知识。

需要注意的是：首先，教师要吃透大纲和教材才能有题可问，才能根据教材的不同篇章提出不同类型有价值的问题；其次，教师要对授课对象——学生有一个全面的了解，才能根据不同专业、英语基础的高低（可以精细化到学生的兴趣爱好）提出不同程度和风格的问题。

2.问题的指向？

问什么，实际上就是一个问题的设计标准。首先，当然是要有针对性和符合教学目的；其次，提问的范围要具体化，太过抽象或者泛滥，学生无从下手，达不到问题设计的初衷；第三，设计问题时要遵循灵感启发的原则，由浅入深、由表及里。问题的内容要能够启发学生主动思考，并且有相当一部分问题是需要学生课后泡书馆、找资料、查文案才能完成。要达到这方面的目的就需要教师根据教材的性质和不同内容，通过巧妙的问题设计来启迪学生思维力、激发学生的创造性，培养学生们解析问题时的积极性和主动性进而达到分析和解决问题的能力。

例如在《新编大学英语》第三版第四册Unit 1“Leisure Activities”中，在我们的现实生活中这样的对话情景随处可见。老师可以在不改变教学目标方向的前提下设计出如下的对话，如老师向同学提问 ：What are your leisure activities？学生则会回答：Reading books， 那么在一般的情况下，在以上的这一问一答中，老师与学生的对话就结束了。但如果老师再进一步的进行追问的话那效果就会不一样了，如 ：“What kind of books do you read？ 这个问题会对学生的思维进行启发，这会让学生想象自己正处在学校图书馆中，想去找一些书看却不知道看哪一类书，所以在这种情况下学生就会回答：“Sorry， I dont know.”那么老师就可以接着提问：“So， do you like comic books or detective story？Why？”在这个时候周围的其他学生也可以进入情境帮助其回答 ：“Detective story is more interesting， these stories set a puzzle for readers.” 那在这个问答的过程中，老师可以根据一些具体对话问题引导学生的思考，也可以根据学生的回答来进一步的引导学生如何在实际生活中运用不同的语句进行回答，从而达到更好的教学目的。

思考二：怎么问？

在解决了提问的动机和所提问题应该包含哪些内容之后，接下来需要考虑的就是怎么问的技术性方略。根据理论和实践经验总结之思辨，不外乎提问的时机和提问的技巧这两个选项是需要把握好的。

1.时机

大学四年的英语课程，基本课义和参考文近百篇，很显然不是每一篇章都可以采用问答法去教学。从高中进入大学的英语课程内容的涵盖和深度肯定有区别，这就需要教师在把握提问的时机上要有一个启迪引导阶段，在提出一个问题得到满意的答案后，再逐渐的增加难度以激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，使学生在体验到成就感的同时更好的参与课堂教学。

2.技巧

“教学相长”可谓老生常谈，但在大学英语教学具体落实问答法时仍然具有很强的生命力。在老师教学的过程中，所有的学生都应该有平等的机会来回答问题，无论其难易程度，不管是好学生还是坏学生，只要学生愿意思考并回答，他们就应该享有回答的权力。例如，在《跨文化交际实用教程》这门课的教学过程中，老师往往会使用一些中西文化差异的案例来进行分析并提问，“How would the Westerners greet each other？” “Could the Westerners understand Chinese modesty？” 当学生回答老师的问题时，老师需要给学生一个进一步的提示或语言，但不要强迫学生回答。不论学生的回答是否正确，教师应给予有勇气回答问题的学生最好的鼓励。只要学生愿意举手回答问题，不管回答是否正确，你要用Good！ Very good！ Well done！ Thank you！ 来对待学生的回答，切不可讥讽和嘲笑学生。正是因为这样的答案，学生在课堂上受到鼓励，你在课堂上的提问，就会有越来越多的学生来参与思考，特别是弱势或性格内敛的学生。总之，教师应该努力创造在快乐、友好、平等的对话情景中提问和回答问题，如此你才会在课堂中取得意想不到的效果，其自我也会获得一种课堂教学良好氛围的享受。

思考三：如何把握因材施教中的“材”？

1.教学对象的不同应该在教学问答法中有所分类

大学英语教学和初高中英语教学的一个明显区别，恐怕除了程度的提升以外就是不同专业课程的设置，体现在英语教学中问答法的施教上，教师当然应该下功夫细分问题的可辨度和针对性，做到精细化制作：此材非彼材和此材彼材的差异性。

2.教学对象的群体与个体之间的差异性应该在方略上给予人性化的细分。“以人为本”的教学，要求教师要尊重学生的个体差异，针对不同的学生提出了不同的程度的问题，促进学生在各个层面的发展。例如在《新编大学英语》第三版第四册Unit 2 中，有一篇“The power of a note”的课文，在讲解这篇课文前，老师会对班上的学生提出问题，由问题渐渐引入课文。但是不同专业的学生英语基础不同，老师准备的问题也可以有所不同。例如，对于理工类专业英语基础较薄弱的学生，老师可以问“How do you communicate with your family and friends when they are away from you？” 对于经管、国贸等专业英语基础较好的学生，可以在这个提问的基础上，继续问“How do you feel when you talk or exchanges with them？” 或者“How important do you think encouragement and praise in our lives？ 问题的难易度也可以根据学生的回答进行相应的变化。

结束语

情景问答方法就是通过对学生进行分层次、有质量和个性化的提问，引导学生激发思维的开拓和对知识的渴望，极大地激发学生学习并掌握英语的积极性和能动性。教师则经过对教材的思辨和对所提问题的设计，创造合适的语言环境来达到最终的教学目的。

参考文献：

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