“小蜗班”的自主管理攻略

王振元

上帝给我一个任务，

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”

......

这是台湾大学张文亮教授送给所有正处于忙碌中的爸爸、妈妈们的诗，但每一次读到这首题为《牵一只蜗牛去散步》诗中的句子时，我就会情不自禁地感慨，这些话怎么像是送给一些正陷入焦虑中的班主任的呢？

细数“小蜗班”的那些闹心事儿

班级，是学校教育管理的基层单位，是学生体验生活、发展个性、健康成长的舞台。可惜，不是学校中所有的班级都如想象中那么美好，能够通过短时间管理即可走上正轨；不是所有的班主任都能幸运地接到一个优秀班，轻松赢得各种荣誉。有一种班叫“小蜗班”，说它“小”，因为针对的是低年级学生，而“蜗”则是对孩子们事事心不在焉、事事慢慢吞吞的概括，当然，他们还是一群调皮的“小蜗”。

情景一：课前准备。

“下一节数学课，请同学们把书和文具准备好。”

好吧，接下来是一片混乱：“啪”，文具盒摔地上了，橡皮铅笔趁机四处逃窜，弯腰捡的时候好几本书被带落到地上；“吱”，原先对齐的桌子变了形；“呜”有学生哭，看样子是受了委屈。有的学生不停地在抽屉里找呀找，像是要把抽屉翻个底朝天；有的学生呆呆地看着别人，自己什么也没做；有的学生干脆过滤掉指令，直接冲到教室外玩去了；还有的学生三五成群在教室内追打，碰翻了好几把凳子……

情景二：排路队。

课间操的音乐响了，学生必须迅速收好桌上的书本，放好凳子到走廊上排队。任凭体育委员怎么催促，那队伍总是零零散散，有的靠着墙讲话，有的你推一下我捶一把闹着玩。好不容易人到齐了，队伍也排整齐了，可是一走就变形，队伍跟蛇爬行差不多，经常有学生边走边交谈落下一大截，然后恍然大悟一通猛追……

至于值日慢慢吞吞、作业磨磨蹭蹭、参与“两操”嘻嘻哈哈、就餐时叽叽喳喳等诸如此类让班主任抓狂的事儿不胜枚举。班主任劳心劳力，花费的工夫很多，“小蜗班”的起色却不尽如人意，这不得不令人警醒：我们是否应该多思考班与班之间的差异，从实际情况出发制定相应的班级管理制度，让学生充分发挥主人翁精神，调动学生的积极性，实现有效的班级管理呢？

“小蜗班”的自主管理攻略

有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。合理有效的管理方法有着极其重要的作用，可以让学生很快地围绕在班主任身边，心甘情愿付出，使班级成为一个具有自我检测能力、自我调控能力的高效运作的管理组织。这其中少不了严明实用的制度约束与落实。

一、制定班级公约，规范学生行为

积极向上的班集体的形成，离不开合理规范的约束，班主任需要引导学生认真学习《小学生日常行为规范》，结合具体事例给予解读。很多对于中、高年级或者成人而言是习以为常的行为，对低年级的学生来说却是陌生而新奇的。但如果你告诉他希望他怎么做，他就会尽自己最大努力达到你的要求。在告诉他们如何表现和行事的时候，必须提出具体的要求，这样学生才能分清是非。在规范的指导下，结合本班出现的主要问题，广泛听取学生意见，制定出细致、可行的班级公约，为学生提供了自我管理的依据。如课前的准备，会要求学生在家自己整理书包，文具盒必须放在侧口袋中，课本分类依次放好，作业本单独装在文件袋中，取用随时。由于事先与学生充分沟通，借鉴他们自己提出的一些好的做法，真正实行起来学生都乐意遵守。

二、落实管理制度，督促学生自我检查

有了管理制度，就要组织力量进行有效的检查督促，否则，制度就会失去实际意义。所建立起来的明确细致的规则必须坚定地推行下去。在检查督促的过程中，最有效的办法是及时、正确指导学生进行自我检查、自我督促，有错必纠。

开学初，学生去食堂就餐，八人一桌就坐，最外面的学生负责分送餐盘和汤碗。可是，班主任稍不注意，有的餐桌就挤进了十个学生，有的只有四五个，而且都抢着去端餐盘，饭菜也撒了一地。别的班都迅速进入安静就餐的状态，自己班却还在吵吵嚷嚷……

混乱产生了，生气是没有用的。等别的班都回班后，班主任将学生们留了下来，让他们自查自纠。虽然学生很不情愿在这个时候被责罚，但是他们都意识到，没有遵守制度，没有约束自己的行为是要付出代价的。天气很热，食堂的管理人员也停下手中的事情，好奇地看着这个班，一遍又一遍练习安静有序地进出食堂，又快又好地分发餐盘……从那以后，就餐纪律成为这个班行为规范检查中的一个亮点。

用制度规范学生的行为，是一个复杂艰难的过程，是从不自觉到自觉主动的认识过程。所谓的严格要求就是对学生的缺点和错误丝毫不能放松。一旦让他们体验到结果的甜蜜，他们就会自我纠正。

三、培养管理能力，打造班级小助理

每个学生都期盼得到肯定，都乐意参与班级日常管理，那种荣誉感无法用物质来衡量。所以班主任要努力打造好平台，让更多的学生在集体中担当责任，锻炼多方面能力。除了班干部常规职责之外，教师还可专门设立“黑板保洁员”“讲台护理员”“晨读领读队长”“路队监督员”“阅读课桌长”“两操与听广播督查员”等班级岗位。尽可能让每一个学生都有机会展示才华，获得成功的体验，从而真正把班级还给学生。但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任的指导和帮助。

起初，班主任需要手把手地教，甚至要亲力亲为，身先垂范。在学生受委屈、遭遇挫折时，班主任要鼓励他们，引导他们想出“妙招”。当然，关键还是要敢于放手，只有全体学生都把自己当作班级的主人时，学生才会真正自我教育、自我管理。

四、营造和谐氛围，保障自主管理

班级作为学生成长过程中的一个重要组成部分，是学生成长的摇篮。因此，建立自主管理的班级，需要营造良好、和谐的班级氛围。

1.晨读20分钟的自我管理。周一至周五早晨到校，每个学生都明白自己马上要做什么。如设置周一是“美好语文时光”，周二是古诗文诵读，周三是日有所诵，周四是学生们都喜爱的“亲近绘本”，周五是诵读语文补充读本。由班干部担起监督者的重任，通过组织大家吟诵古诗文、朗读语文课文等，不仅好好利用了早晨宝贵的读书时间，更让每一天都从愉悦、充实中拉开序幕。

2.合理安排值日生，培养劳动技能。对于教室与保洁区的卫生，首先班主任要从学生擅长的劳动技能入手，如女生会偏向扫地、抹桌子，男生更钟爱拖地和整理桌凳，高个子擦黑板又快又好，细心的孩子可以管理班级日光灯的开关等。发挥所长，更有利于调动学生的积极性与服务班级的热情。

3.两操、路队与静息，规范从小事做起。初期，班主任要耐心细致地指导学生正确做操、排好路队，甚至课前静息都要让学生明确姿势、方向。力求每个学生懂得规范就要从小事做起，遵守规范有方法。在后来的训练中，班主任指导体育委员只要提醒学生一个跟紧一个就行。至于拖拖拉拉、打打闹闹的学生，发现一次就“剥夺”排队的权利，治一两次，坏毛病自然就改过来了。美国明星教师克拉克就曾说过，学生愿意有一个权威来控制局面。这个权威就来自学生自己。

4.善用荣誉榜，“小格子”发挥大作用。一颗星星或是一张笑脸在成人眼里很显幼稚，但在低年级学生的眼里可是极具诱惑的“大奖”。班主任在班上设立“行为规范满分满格榜”，如果学生这天在日常规范的某一方面做得非常好或者有进步就可以跳上一格，无可挑剔的可以连跳两格。学生相互监督，民主推荐，所以这招特别见效，适当的“哄”，便可轻松营造一个“你追我赶、天天向上”的良好氛围。

五、形成教育合力，实现全员参与

班主任、科任教师、学生形成了一个班集体。班级的健康成长，依赖于这个“团队”成员的共同努力。科任教师积极参与班级建设，与班主任协调一致，对于班集体的形成、巩固、发展和提高有着十分重要的作用。一方面，班主任随时将每个学生的情况传递给科任教师，让教师详细了解每个学生的基本状况；其次，科任教师及时和班主任沟通，相互交换学生的情况，以便在工作中共同研讨如何加强对学生进行思想素质教育的方法。只有密切协作、配合，才能使得班级的各项工作都能正常开展。

家校联系有利于学校教育与家庭教育的互补和配合，更能给学生一种被重视、关爱的感觉。我们在学校内看到的学生的缺点，往往是一种表象，通过家校联系，可以找到形成这种缺点的原因，找到解决问题的切入点，使我们的教育更富效果。为了更好地了解学生，班主任应该经常与家长保持电话联系，或者充分利用家长群这一平台，必要时可以进行家访，聊聊学生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合做好班级工作。通过沟通最终达到的目的是家长积极参与对学生的教育和管理。

学生有“差异”，教师要树立没有“不好”，只有“不同”的观念，相信每个学生都是等待被点燃的火种。即使是“小蜗班”，也会有成为“极速蜗牛班”的一天！作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质，要适应现代教育发展的需要，不断刷新，完善自我，提高班级管理的实效。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”只要我们用心去做，学生的自主管理能力一定会更强，当真正达到 “不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，我们也将深深体会到作为一个班主任的幸福感！

（江苏省句容市崇明小学 212400）