综合实践课程资源整合的策略探索

孙丹丹

综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。同时，借此增进学校与社会的密切联系，培养学生的责任感。从教学内容的来源看，它提倡每所学校自主开发生成。笔者以所在学校的地域特色及自己所设计的“青石板导游团”活动为切入点，进行了综合实践活动校本课程资源开发的策略探索。

一、挖掘实践活动的人文内涵，多元整合课程资源

综合实践活动总是以主题为线索组织教学内容、展开实践和探究活动的。在相当程度上活动主题规定了活动内容，也影响了活动的整体效果。因此在活动设计上要尽可能整合各类课程资源。而生活经历是综合实践活动的活水之源，对于学生来说，只有经过生活的体验，才能有感而发，有为而作。为此，教师要切实关注学生的成长，把他们的精彩生活融入到综合实践活动中去，让学生自由、自主、自发地用自己的心灵去经历综合实践活动，以积极的心态去参与活动。

以笔者所设计的“青石板导游团”活动为例，以导游课的特点对综合实践活动进行课程的设置，使其无缝对接。让学生对古镇人文风俗知识有更深入的了解，同时增强学生的语言表达能力、动手能力、写作能力和艺术才能，又培养他们热爱祖国的热情、品德优良的风尚、刻苦顽强的精神和活泼开朗的个性，促进学生综合素质的发展。

按照综合实践活动校本课程和导游活动相融的框架结构，笔者开发以上的综合实践活动课程。“我是博学小导游”注重学生的“知识性”，从“我们的社团”“我们的学校”“我们的家乡”三方面进行开发，把社团、校园与古镇文化融合在一起，把知识、能力与拓展结合在一起。“我是古镇小导游”从“研究性”出发，立足古镇传统文化与江南传统风情，在“传承”与“创新”之间找到一个突破口。让学生自己走上古镇去探寻，结合古镇“五馆”，做好寻访考察记录。“我是博雅小导游”从整合的角度把握，力求找到一条“艺术来源于民间生活”的具体操作之路，以古镇民间艺术为表现背景，结合乡土元素，让学生在综合实践活动中得到美的陶冶。“我是能手小导游”则从“实践性”的要求出发，一方面继承传统工艺水平，学习“扯白糖”“灌香肠”“挑花边”“剪纸”等传统手工艺；另一方面通过学生的实践体验，在活动中培养学生的探究意识，注重良好心理素质的培养。

二、依托古镇特有的教育资源，营造实践活动环境

综合实践活动基地是集教育性、实践性、综合性、开放性、创新性、科研性于一体的特殊教育资源，它理应成为与学校教育相互联系相互补充、组织学生开展实践探索活动、培养学生独立思考能力和创新精神的新型载体。

就“青石板导游团”活动而言，学校和导游团室是实践活动的主阵地，但更大的课堂应该在社会。显然，古镇特有的教育资源，如十里长街、城隍庙、师爷馆、石雕馆、民俗风情馆、四好少年成长馆等资源都可以成为实践活动的重要阵地。以如下两个实践场所为例。

（一）导游馆：“青石板导游团”的成长天地

其核心功能是“童眼映风情，方寸之间，小小导游三里长街躬行成长”。从静态方面而言，主要以摄影展的形式，展示“青石板”导游团十几年的活动历程与累累硕果，其中相关摄影作品的展示，为其他学生和未来的小导游提供了很好的激励，立志继承辉煌，追求上进。从动态角度讲，学生在摄影、布置、讲解的过程中，培养了热爱家乡的情感，获得了传统文化的熏陶，增强了口语表达的能力，得到了社会实践的锻炼。

（二）民谣馆：“童谣传唱”的创作天地

民谣是民间流行的、富于民族色彩的歌曲，历史悠远，内容丰富，涉及人们日常生活的衣食住行。优美、健康、上进的民谣在再现先人强烈的民族气质与色彩的同时，也传承着传统文化精髓，培养生活情趣，提高文化水平，凸显真善美。学生在民谣馆，以“找民谣、写民谣、唱民谣、创民谣”为具体活动载体，将学生放到民谣馆创建的核心位置。让他们在亲力亲为中体验民谣蕴含的传统文化，通过实实在在的实践活动提高学生的综合实践能力。

三、遵循综合实践课原则，开展各项主题活动

综合实践活动课程应该遵循其实践性、综合性、开放性、发展性原则。在实践活动中，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，让他们自主实践、主动探究。要做到这些，就要遵循实践活动主题，大力培养学生自主实践的能力。引导学生在各项主题活动中通过观察、考察、访问、探究，形成对自然、社会和自我的责任感。

还是以导游活动为例：学生要写好导游解说词，只有利用双休日、节假日走上街头考察古镇的风土人情，收集民间神话传说和民间工艺品，拍摄古镇的人文景观，才能为导游工作积累丰富的资料。若要把古镇的青石板老街、三里沿街小河、翻轩骑楼、石桥、深巷、老屋等特色介绍给远道而来的游客，他们就需要逛老街、穿小巷、看民居、访艺人，让足迹踏遍每条古街的青石板。不仅如此，他们还必须用自己的照相机摄下古镇的风貌和沧桑变化；用手中的画笔描写充满诗意和古韵的小镇。他们还要把学习的过程写成作文、小诗或画成图画、拍成照片，保存下来。最后，他们将收集的有关古镇历史资料、民间传说、民间工艺品，以及老街、民宅的资料汇编成“导游词”。

（一）小导游大搜索

“导游团”可以跨出古镇，走进古城，走向新城，查变化、拍新貌、写感受。查询“三馆”（柯桥图书馆、柯桥文化馆、柯桥档案馆）；查询“三院”（柯桥福利院、柯桥孤儿院、柯桥敬老院）。同时，还可让外地游客说说“你眼中的绍兴”。

（二）小导游大擂台

团长可组织小导游，将获得的知识，开展一次知识竞赛，从四个方面进行抢答。一是古镇知识知多少？二是绍兴名士知多少？三是家乡特产知多少？四是名胜景点知多少？力求做到形式活、题意新。

（三）小导游大舞台

给小导游创设展示才华的大舞台，适时举办以“我与古镇话成长”为主题的文艺汇演，形式包括独唱、合唱、相声、小品、歌伴舞、小话剧、校园剧、舞台剧、歌舞剧、课本剧等，通过扮演绍兴名人和古镇师爷人物，从而激发学生的兴趣，使他们乐演、乐学、乐长。

综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或者指导纲要，地方教育部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本课程开发和实施，它体现了三级课程管理制度的特征和功能，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。作为教师要多思考课堂、学校和社会的有效资源，进行课程的整合，创造出一个适合学生开展实践活动的天地来。

（浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心小学 312080）