多元智能视域下高中化学个性化作业的实践与思考——以校本假期作业为例

林玉治 胡志刚 戴文墨 洪聪敏 范数花

多元智能视域下高中化学个性化作业的实践与思考
——以校本假期作业为例

林玉治1，2胡志刚2戴文墨1洪聪敏1范数花1

（1福建省南安市第三中学福建南安362305；2福建师范大学化学与化工学院福建福州350007）

高中化学新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，在当前高考形势下，高中化学寒假和暑期作业普遍存在教师拘于传统作业形式发几份试卷，学生在假期结束前匆忙完成假期作业甚至抄答案应付了事的尴尬现实。因此，为了提升高中化学作业特别是假期作业的有效性，笔者以本校高二化学寒假作业为例，进行了高中化学个性化作业的实践研究和思考，本文从如何设计合理的高中化学个性化作业、怎样有效实施高中化学作业以及高中化学个性化作业的评价和应用价值三个方面进行了分析。

个性化作业；设计；实施；评价

一、化学个性化作业的内涵及理论基础

美国哈佛大学发展心理学家加德纳认为传统智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力是狭隘的，他提出人的智能可以分为8大部分［1］：言语－语言智能、逻辑－数理智能、音乐节奏智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、自我－内省智能、人际－交流智能和自然观察智能，高中化学个性化作业正是根据学生的不同智能和实际水平设计出的不同形式和难度的创新作业，目的是发展学生的化学思维品质，提升学生的化学素养，提高化学作业的有效性。

二、化学个性化作业实施的必要性

每当假期来临，学生愁眉苦脸地带着老师留下的一大堆习题作业，到假期结束时不少学生或是没做，或是应付性地交上一些“拷贝”作业，全班的作业版本可能只有三种甚至更少。因此，笔者在事先对本校高一、高二年级的学生进行了化学作业问卷调查后选择了笔者所任教的高二年级实施个性化寒假作业，问卷调查对象是本校8位化学高中教师任教的8个班级，高一4个班，高二4个班，其中每个年段均有重点班和普通班，发放问卷250份，回收有效问卷247份，问卷调查的主要内容是学生完成化学作业的习惯和对化学寒假作业的看法，基于本次问卷调查的一部分问题的数据分析，笔者对本次化学个性化假期作业的设计内容和实施步骤进行科学规划。

表1 调查问卷问题1结果

以上数据表明：高一、高二学生平时独立完成作业不足30%，70．4%的学生平时做化学作业需要跟别人讨论或者需要参考其他同学的作业，因此需要寒假在家完成的化学作业，因为学生缺乏独立能力，而在假期结束前抄作业完成的现象就普遍存在，更何况假期作业每个科目都会发几张练习，不少学生都是选择自己擅长或喜欢的科目先完成，自己薄弱的科目可能最终因为时间紧迫而选择通过参考他人作业来完成，从而使传统的假期作业形同虚设，这也说明实践化学个性化假期作业的必要性。

问题2数据表明：假期选择传统习题作业的仅占16．2%，23．2%的学生认为整理个人本学期的化学错题要比单纯盲目地做几份练习有意义，化学作为一门以实验为基础的学科，97．3%的学生都能认识到化学实验的重要性，其中44．0%的学生不满足课堂上演示实验而是希望在假期作业中选择自己动手做实验。本校所处的英都镇春节期间的民俗活动拔拔灯中会大量燃放烟花炮竹，16．6%的学生则希望能在假期走出课堂做燃放烟花炮竹对当地空气质量影响的调查。总之，80%以上的学生还是支持化学个性化假期作业的，因此根据学生已经学过的化学知识，设计出符合不同学生特长和兴趣的化学个性化作业，并在假期中实施是具有科学性和合理性的。

表2 调查问卷问题2结果

三、化学个性化作业的设计及实施

1．确定化学个性化作业的实验对象和作业内容

根据学生的实际情况：高二学习完了高中化学必修1、2，选修《化学反应原理》具备了高中化学元素化合物知识以及化学反应原理知识，下学期将学习选修《物质结构与性质》以及《有机化学基础》，笔者跟同年级任教的老师研讨后决定在高二年实施化学个性化寒假作业，模式是必做+选做，必做的是本学期学习的《化学反应原理》模块练习1份，选做的是基于加德纳的多元智能理论设计的化学个性化作业（如表3，每个学生选做其中1～2项）。目的是从学生已学知识和将要学习的知识出发，既要发展学生个性，又能温故知新。

2．化学个性化作业实施

2015年2月～3月近一个月的寒假时间，学生们带着化学个性化寒假作业回去，几个一拿到作业就说要参加班级辩论赛的同学，不时地通过电话或微信方式跟老师沟通，跟同学交流材料的收集情况，对开学初的班级辩论赛摩拳擦掌，跃跃欲试甚至提出要挑战重点班级。选择做化学家庭小实验的学生在实验药品选择、实验方案设计、实验异常现象上也经常通过微信方式及时跟笔者交流与讨论，笔者建议他们将实验过程和现象拍成视频跟老师同学分享，并指导他们写成化学小论文，参加南安市中学生化学小论文比赛。

3．化学个性化作业的成果汇报

（1）年级化学猜谜活动

表3 化学个性化作业设计

开学第一周刚好是传统元宵节，在个性化假期作业选择收集化学谜语的同学，组织班级同学举行年级化学猜谜活动。书法好的负责写谜面，有的负责布置猜谜场地，有的负责猜谜奖品的分发，有的负责维持现场秩序，有的负责活动结束后的场地清理，成功地举行了本校第一次化学猜谜活动。营造了化学氛围，在猜化学谜语中训练了学生的逻辑推理能力，也锻炼了学生的组织能力。

（2）班级化学辩论赛

开学后第二周，高二年组织了以班级为单位，主题是“化学对人类的发展是功大于过还是过大于功”的辩论赛，经过一番唇枪舌战，学生更加深刻地认识到化学对人类发展的巨大帮助，对如何科学使用化学药品及如何看待化学品泄露事件等问题也有了更加客观理性的认识，参加辩论赛的学生和评委老师都肯定了比赛的意义。

（3）化学小实验展示

笔者专门用一节课时间让选择做家庭化学小实验的学生展示他们的实验过程及成果，学生上台用PPT介绍实验过程和实验现象，比如有个学生用针筒注射器做铁钉的吸氧腐蚀和析氢腐蚀，提出了他的实验异常现象，笔者借机引导学生分析钢铁吸氧腐蚀和析氢腐蚀并不绝对孤立发生，该学生后来以此撰写化学小论文参加南安市中学生科技小论文比赛，获得一等奖。

（4）班级化学角展示学生的化学空间模型

在班级设置化学角展示学生们假期做的化学空间结构模型，作品争奇斗艳，彰显创意，在本学期的《物质结构与性质》的学习中，这些作品成了最好的教具。同样是CH4空间正四面体构型，有的用插珠玩具，有的用手工玫瑰花，在化学角的展示交流中，有的同学提出余柑果比小橘子更适合做化学分子空间模型，并用余柑果和牙签制作了金刚石的空间正四面体网状结构，作品展示引来全班学生的赞叹，这位同学在本学期《物质结构与性质》的学习中兴趣倍增，上课特别认真，经过半学期的努力，化学成绩从上学期徘徊在40分提高到了这次期中考的69分。

4．化学个性化作业的反思

通过本次化学个性化假期作业的实践，笔者觉得收获不少，经过思考和总结，发现高中化学个性化作业很有现实意义，特别是对一些化学学困生，用他们感兴趣的方式设计作业可以增加他们完成化学作业的热情，当他们尝试到成功后很可能树立他们学好化学的信心。

那么，化学个性化作业实践过程中应该注意哪些内容？

（1）注重作业内容设计，让个性化作业更有吸引力。

原则上应该体现差异性，发展多样性，突出创新性，作业内容的设计尽可能来源于课本知识，但形式要有创新性，比如影响盐类水解的因素，可以设计让学生自己购买小苏打在家里做探究实验，作业设计的内容可以是已学过的知识，还可以是将要学习的知识，比如有些在必修1、2中接触过的空间模型，在选修《物质的结构与性质》中会应用到，因此化学分子空间结构模型的制作起到温故而知新的作用。

（2）加强方法和过程指导，有效实施化学个性化作业。

比如化学概念图作业可以发现学生的前概念的认识不足，树立旧概念和新概念的联系，帮助学生系统化、网络化知识，有利于学生高级思维的发展，发展学生的逻辑－数理智能，实践过程中特别需要进行前期方法指导，平时多做几次概念图作业，教师对学生的作业进行讲评后帮助学生深化概念图策略的应用，有利于学生正确把握化学概念，形成化学知识网络。方法和过程指导可以通过课后交流、作业批改，还可以用微信交流以及教师制作的微课视频来实现。

（3）适时进行作业评价，深化个性化作业的人文价值

用作业成果汇报的方式，比如让学生举行化学猜谜，化学主题辩论赛，在班级化学角展示化学分子空间结构模型，撰写化学小论文，既是对学生作业完成情况的检查，也能充分调动班级学生的学化学积极性，甚至可能树立部分化学学困生学好化学的信心。

［1］Thomas Armstrong（美），张咏梅等译．课堂中的多元智能—开展以学生为中学的教学［M］．北京：中国轻工业出版社，2003

［2］林玉治，胡志刚．多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探［J］．化学教与学，2015

［3］王祖浩．物质结构与性质［M］．南京：江苏教育出版社，2009

1008-0546（2015）09-0002-03

：G633．8

：B

10.3969/j．issn．1008－0546．2015．09．001

*本文系2014年福建省中青年教师教育科研项目研究课题“从多元智能角度看高中化学个性化作业的设计与评价”，项目编号：JBS14585（福建教育学院资助）阶段性研究成果之一。