情景教学法在中职专业课堂教学中的运用——以电子电工课为例

刘劲松

厦门信息学校

情景教学法在中职专业课堂教学中的运用
——以电子电工课为例

刘劲松

厦门信息学校

本文以电子电工课为基础，尝试将情境教学法与中职专业课实际教学相结合，力求在情境中激发学生的学习动机，培养学生在实际生活中发现问题并解决问题的思维品质。将情境教学理论与中职专业课教学相结合能够有效提高中职课堂效率，并培养学生自主思维的能力。

情景教学；电子电工；教学过程

众所周知，中等职业教育已经发展成为我国高中阶段教育的重要组成部分,其教学目的是把学生培养成为面向生产、管理、服务一线的初中级实用型人才。目前，职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，这就要求教学活动的制定要以企业的角度出发，把实践技能作为考核的主要依据。然而在现实中，一方面，由于中职学校的生源基础知识和学习能力相对薄弱，学习兴趣不高；另一方面由于当前的教学设计的不合理性对电工教学效果产生影响。因此，将当代中职电子电工课与经典教育理论相结合是提高教学质量尤为重要的一步。

一、情境教学法的概念

情境教学理论是以美国实用主义教育家杜威（J.Dewey）的哲学和教育实践理论为基础发展而来。杜威曾在其著作《我们怎样思维》中提到：“思维起于直接经验的情境。”他认为，教学应该根据具体的情境，使学生在情境中发现问题，从而激发学习动机、明确教学目的。紧接着设计围绕教学目的的教学计划，让学生在情境中直接探索，学习知识并解决问题，最后再根据学生的学习成果进行评价。他依据学生“做中学”的认识发展提出了五个阶段：（1）从情境中发现疑难；（2）从疑难中提出问题；（3）做出解决问题的各种假设；（4）推断哪一种假设能解决问题；（5）经过检验来修正假设——获得结论。

情境教学的概念则最先由Brown,Collin&Duguid提出。在《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learn⁃ing，1983）中提出的“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过创设学生心理特点和接近生活实际的真实情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，从而用动机带动行为，用行为强化动机，使得学生的学习过程不断增强，提高学生在实践中发现问题—解决问题的的思维品质。

二、情境教学法在中职专业课中的应用优势

中等职业学校的课程分为专业课和文化基础课两大类。专业课根据中等职业教育要求的专业而设置，为未来就业做准备。然而，中职专业课面临的最大教学困境之一，就是理论知识与职业情境的分离。因此，如何将教学与实际相结合是中职教育需要突破的一大难点。

传统专业课通常是老师教，学生学。老师在课堂上首先对本课的主要知识点进行阐述，学生在对知识点有大致的了解后开始进行实际操作，最后再由教师对学生学习情况进行评价。这种教学方式容易使学生逐渐产生困倦，无法将学习动机有效延伸，学习效率也不言而喻。传统教学的缺陷在于没有在有效真实的自然情境中学习知识点，学生不明白本课知识点的学习与实际生活中存在何种关系。然而，将情境教学与专业理论结合，可以把中职学生的情感活动与认知活动紧密结合起来，帮助中职学生更快适应职业要求，学会在实践中发现并解决问题。

此外，情境教学有利于激发学生主动学习的动机。来源于生活的情境让学生有更直观的理解，通过在实际情境中思考并解决问题，能够大大提升学生的成就感，从而进一步强化学习动机，从而实现学生思维和行为的交互增长。

三、情境教学法在中职专业课中的具体应用

依据学生的特点，在电工电子技术基础与技能这门课程的教学中，我采取依托有趣的小电路制作让学生“知其然、再知其所以然”的教学模式，注意激发学生的学习动力、学生兴趣，加强学生实践动手的环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步，让学生体验成功、感受乐趣，让学生愿意学、学得会、快乐学。

（一）在情境中激发学生的学习动机

多年的教学中发现，大部分的中职学生由于没有良好的学习习惯，在初中的学习生活中遭遇的各种挫折和失败很多，进入中职学校后更是不明确自己的学习目标，学习缺少积极性和自信心，抱着得过且过的态度，学习效率及其低下。分析成因主要是我们的学生学习动机不足，作为教学过程中的主体没有学习的需求。如何激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，是我们教学中首要攻破的重点和难点。

1、利用真实企业情境，树立职业目标

我们把学生入学的第一堂课放在企业，让学生着重了解企业成长经历，市场环境，产品远景以及企业发展方向。同时了解员工的成长规划。让学生们思考所学专业毕业后的就业方向。让学生体验通过三年的认真学习，有了扎实的专业知识，又要具备了熟练的操作技能，毕业后可以从事什么样的工作，工作的环境、待遇等。也以优秀毕业生的事例帮助学生树立信心，让学生明确中职学生只要肯努力一样可以在社会上出人投地。同时登录人才网，和学生一起了解企业对用人的要求，明确自己努力的方向。这样让我们的学生对自己的未来有一个设想，有个人的人生目标和自身价值的追求，就会克服学习的的各种困难，树立学习的信心和毅力。

2、创设有趣实训情境，激发学习兴趣

我国古代教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中职学生的理论水平较为薄弱，而对复杂枯燥的理论知识和难记的公式，往往会缺乏学习的热情。基于学生的学习情况和电工电子技术基础与技能这门课程的教学大纲，我设置了十七个的项目，以学生生活中熟悉的、感兴趣的电路制作为载体，让学生在电路制作过程中“知其然”，进尔激发学生探索“所以然”学习动机，变被动为主动。

例如“模拟抢答器的制作”这个项目中，我设置了由与非门组成的，具有自动复位功能的双人模拟抢答器制作作为为整个学习过程的载体。用轻触按键开关组成抢答器控制开关，用红、绿两个发光二极管作为抢答结果的指示，电池盒6V直流供电。电路制作好后，操作方便、现象明显学生可以用于平时学习生活中，这样大大激发了学生探其“所以然”学习热情。

3、体验成功任务情境，强化学习动机

我们的学生由于各种原因，学习成绩不理想，遭遇批评、失败比较多，容易体验到焦虑、不安、挫败感等消极的情绪。这些情绪影响下，学生慢慢对学习失去信心，没有学习动力。美国的盖茨所说“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。在教学过程中，我们应该帮助学生获得成功，让学生体验成功，帮助学生在体验成功的过程中建立学习的信心，感受学习的乐趣。

在老师的引导下学生可以制作出有趣、实用的电子小产品，相比单纯的理论知识的学习、考试，学生更容易体验到付出后收获成功的乐趣，在这样良好情绪的影响下学生就能进一步增强学习的动力，达到良性循环，让学生能够在完成较简单的产品后再完成较难的产品，学生在完成老师设置的项目中，体验成功并激励学生去完成新的项目体验进一步的成功。

（二）合理的教学情境设置让学生学得会

电工电子技术与技能这门课是电类各专业学生的主要技术基础课。这门课程中的不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。相应的教材都是先理论后实践，即先介绍元器件的功能再分析电路。中职学生的基础知识薄弱，按教材的组织形式开展教学，学生越来越听不懂，复杂电路功能的分析及包含了较多元件电路图让学生眼花缭乱，很多实验的设置也基本是对理论知识的验证，学生毫无兴趣，觉得这门课太难学，学不会。根据学生的情况和教学大纲的要求，将教学内容分模块进行，每个模块以实用有趣的电子小产品的制作为载体，删简细节问题的定量分析和大部分的验证性实验，借助细化了的任务指引单，力求让学生对基础概念能够准确清楚，熟练掌握基本电工电子仪器、设备的操作使用，提高学生的焊接技术、识别电路图和分析原理图的能力，为后续课程的学习打下坚实的基础，让学生愿意学，学得会。

例如模拟抢答器的制作这一项目设计，我从如下方面进行，让学生能较轻松地掌握知识，提高技能。首先是情境一：制作模拟抢答器。学生要完成模拟抢答器的制作，就要先会看懂原理图，把原理图的电路图形符号和实物联系起来。因此设计了完整的工作指引单。

步骤一根据电路原理图列出元器件清单并领取元器件。在这一环节中学生对原理图中的已认识学习过电解电容、电阻、发光二极管、轻触开关等元器件进一步复习巩固并借助万用表进行元器件的检测，同时又学习认识了新的四2输入与非门集成芯片。

步骤二为了提高学生识别电路图的能力，根据模拟抢答器原理图设计了绘制模拟抢答器的安装图。在这一环节中学生学会了根据元器件实物大小及原理图中的电路连线在万能板上进行合理布局。

步骤三安装元器件并焊接。在这一环节中学生进一步锻炼了焊接的技能。

步骤四电路的调试。先让学生进行通电前的检测。用万用表测量电源线两端的电阻，若电阻为零或很小，则说明短路，不可以通电，必须重新检查电路，排除故障后才可通电。通电后再让学生进行通电调试与检测。刚通电时可观察到任一发光二极管被点亮一段时间后，发光二极管熄灭，此时抢答器处于待机状态。接下来可以进行模拟抢答，先按下哪一个按钮，对应颜色的发光二极管被点亮，此时另一个按钮再按不能起作用。抢答完毕后抢答按钮开头松开，LED1或LED2熄灭，电路自动恢复到待机状态，等待下次抢答。如果没有上述的现象，则对照电路图逐步检查，直至故障排除。在这一环节中，学生由于虚焊、假焊、漏焊、元器件的极性错误等焊接故障导致电路无法正常工作，这样可引导学生对照原理图借助万用表逐路进行排查，进一步提高学生排除电路故障的能力。

情境一完成后，再引导学生探究模拟抢答器为什么能进行这样的工作，进入情境二：探究模拟抢答器的工作原理。同样设计了完整的任务详单。

步骤一用万用表测试待机状态时IC1、2、3、12、13、11脚的电位；

步骤二用万用表测按下轻触开关S1时IC1、2、3、12、13、11脚的电位；

步骤三用万用表测松开轻触开关S1时IC1、2、3、12、13、11脚的电位；

步骤四分析测试的数据。在完成任务二的实践过程中学生掌握了与非门的逻辑功能、电容器的充放电及模拟抢答器工作原理。

最后学生在真实的任务情境中自我检测。评价通过填写与非门真值表及逻辑功能，绘制电路原理图并标出电路在待机、抢答状态下的电平高低以及分析电路的工作情况等方面进行。

模拟抢答器的制作这一项目的学习，通过接近生活实际的真实情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，学生在老师创设的情境中，一步步地完成任务，从电路制作入手到成功地体验产品的应用，最后再归纳总结掌握理论知识，让学生在实践中发现问题—解决问题，达到了较好的教学效果。

教学实践证明，将情境教学与电工电子理论知识结合，借助学生熟悉的电子小产品的制作可以把中职学生的情感活动与认知活动紧密结合起来，有利于调动学生的学习积极性，让学生在实践中学习、在实践中进步，体验成功并感受学习的乐趣，让学生“愿意学、学得会、快乐学”。

[1]王英.电工电子技术与技能.科学出版社,2010.6.

[2]陈振源.电工电子技术与技能.人民邮电出版社,2010.6.

[3]冯卫东.情境教学操作全手册.江苏教育出版社,2010.6.

[4]姜汉荣.情境教学视角下的中职课堂评价探究、省略——以电工电路制作与调试课程为例.职业技术教育,2014(17).

[5]李向东.浅议将情境教学理论运用于中职专业课教学的优势.职业技术教改探讨,2014(08).

[6]孔凡成.情境教学研究的发展趋势.教育评论,2005(1).

[7]祝辉.情境教学研究.上海师范大学硕士学位论文,2005.4