特殊教育师范生专业认同与职业决策困难的关系研究

韩玉亭王 波 王 庭 照

(1.陕西师范大学 陕西西安 710062;2.潍坊学院 山东潍坊 261061)

一、问题提出

专业认同是一个与学习过程相伴随的动态概念，指学习者对所学专业在认知了解的基础上内心产生的接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探究，表现为将该专业视为自我同一的程度［1］，它分为认知、情感、行为和社会四个方面［2］。大学生对所学专业的认同感关系到他们对专业学习的积极性，影响其专业学习效果，从而影响到专业人才培养的质量。目前，已有较多学者开始关注大学生的专业认同问题，并主要围绕专业认同的问卷编制、影响因素与对策建议、与其它变量的关系等方面开展研究［3-5］。相关研究发现:大学生的专业认同感整体水平中等偏上，专业坚定性波动幅度较大，自我效能感较低［6］;专业认同影响到准教师的自我意识、认知结构、自信及教师愿望［7］;性别、年级与学校层次等对大学生的专业认同均有一定的影响［8］;家人对学生所读专业的态度，学生本身对课程学习的满意度、整体学习状况的满意度以及对专业生涯的清楚认识都能明显地影响学生的专业认同［9］。

职业决策困难则是指人在职业选择(进入阶段或职业改变)过程中，面临最后决策时，不知道要从事什么职业或从几个职业中挑选一个时发生的困难［10］。Gati 等把职业决策困难分为决策过程开始前的困难和在决策过程中的困难，主要包括三个维度:缺乏准备、缺乏信息和不一致信息［11］。国外对职业决策困难的研究始于20 世纪60 年代，我国对职业决策困难的研究才刚起步。有研究证实职业决策困难在性别、专业等变量上存在差异，女生职业决策困难感知程度高于男生，文科生职业决策困难感知程度高于理科生［12］;职业决策困难与就业焦虑呈显著正相关［13］;放纵和权威型教养方式下的男性更容易出现职业决策困难，而核心自我评价在女性的职业决策困难中起着调节作用［14］。一般而言，对专业具有高认同感，职业目标可能就比较明确，竞争力也较强。而低认同感则有可能导致职业目标模糊，在职业决策时遇到困难。大学是大学生专业发展的重要阶段，专业认同对未来的职业发展具有重要的影响。

发展特教，师资先行。特殊教育(以下简称“特教”)的发展得益于特教教师的发展。2014 年1 月，教育部、发展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升计划(2014—2016 年)》中明确提出“加强特教教师队伍建设，完善教师管理制度，提高教师专业化水平”［15］。高等师范院校是培养特教教师的主要渠道，为我国特教事业输送了大批的专业人才。但是，在特殊教育的现实发展中，一些特教师范生并不真正喜欢和认同其所读专业，毕业选择职业时遭遇到决策困难。

虽然国内对大学生的专业认同和职业决策困难都分别有一些研究，但这些研究往往着重于其它专业的大学生，而对特教专业大学生的研究很少，专门针对转型中的特教师范院校师范生的研究更是没有。因此，本文以转型中的特教师范院校的特教专业师范生为研究对象，考察其专业认同的现状及对职业决策困难的影响，希望研究结果能对其专业认同教育和职业生涯发展规划具有一定的参考价值。

二、研究方法

(一)研究对象

以山东省某高校特教专业(中等特教师范转型而来)在校大学生为研究对象，采用分层整体抽样的方法选取了特大、特高和特本①“特大”指初中起点五年一贯制大专的特殊教育专业学生，“特高”指高中起点三年制专科的特殊教育专业学生，“特本”指四年制本科学历的特殊教育专业学生。的学生，共发放调查问卷185 份，回收问卷163 份，有效问卷142 份，有效率为87.12%。其中，特大45 人，特高45 人，特本52 人;男生16 人，女生126 人;农村生源95人，城镇生源47 人;报考志愿类别中自主选择的56人，父母或他人意愿的23 人，调剂专业的63 人。

(二)研究工具

1.特殊教育师范生专业认同调查问卷

专业认同变量采用的是官春兰、王雁等编制的《特殊教育专业本科生专业认同现状》问卷［16］。该问卷包括专业投入、教学认同、价值与发展认同、职业认同和情感认同5 个维度。采用5 点计分法，1表示完全不符合，5 表示完全符合，得分越高表明专业认同水平越高。该量表的内部一致性系数为0.884，各维度内部一致性系数在0.770—0.855 之间;问卷的分半信度为0. 650，各维度分半信度在0.650—0.872 之间，各维度与总问卷的相关在0.452—0.839 之间，具有较好的信度和效度。

2.大学生职业决策困难调查问卷

职业决策困难变量的研究工具采用Gati 等编制，李娜修订的《大学生职业决策困难问卷》［17］。该问卷共包括缺乏准备、信息不足和冲突矛盾3 个维度，共35 个项目。采用5 点计分法，1 表示完全不符合，5 表示完全符合，得分越高说明遭遇到的职业决策困难越大。该问卷整体内部一致性系数为0.915，分半信度为0.914，各分量表内部一致性信度在0.792—0.867，各因子与总问卷之间的相关系数在0.634—0.767 之间，各维度与总问卷的相关在0.844 以上。

(三)数据处理

采用SPSS17.0 统计软件进行数据整理和分析，使用的统计方法主要有独立样本t 检验、单因素方差分析、线性相关分析和逐步回归分析。

三、研究结果

(一)专业认同、职业决策困难的总体情况

由于调查问卷采用5 点记分，从常态上看，3 分为中间状态，亦即理论中值，大于等于4 分为认同状态，处于2—4 分之间为认同不确定状态，低于2 分为完全不认同状态。从表1 可以看出，特教师范生专业认同的总平均分为3.20，子维度除了专业投入得分低于中数3 分以外，其余各维度及其总量表均大于3 分，价值与发展认同的得分最高为3.84。这说明特教师范生的专业认同处于中等水平。特教师范生职业决策困难的总平均分为2.87，子维度的平均分也均小于中数3 分，缺乏准备维度的得分最低，为2.76，信息不足维度的得分最高，为2.97，这说明特教师范生的职业决策困难并不是很大，处于中等水平，这和程化琴2014 年针对某大学新生职业决策困难的研究结果基本一致［18］。

表1 被试在各维度上的得分情况

(二)专业认同在人口统计学变量上的差异分析

运用独立样本t 检验和单因素方差分析分别检验不同性别、志愿及学历的特教师范生专业认同的差异，结果如下。

1.不同性别被试在专业认同各维度的t 检验

由表2 可知，性别在专业认同上差异显著，女生显著高于男生。具体到各维度，女生的专业投入、价值与发展认同、情感认同显著高于男生，而在教学认同、职业认同两个维度上的性别差异均不显著。

表2 不同性别被试在专业认同各维度的t 检验(M±SD)

2.不同志愿被试在专业认同各维度的方差分析

如表3 所示，志愿在专业认同总分上差异极其显著。具体到各维度，志愿在职业认同上无显著差异，而在专业投入和情感认同上的差异都极其显著，在教学认同、价值与发展认同上的差异显著。志愿因素上的差异多重比较结果显示，专业认同总分上，自主选择志愿极其显著地高于调剂专业，父母或他人意愿显著地高于调剂专业(MD(1，3)=0.414，p =0.000;MD(2，3)=0.297，p =0.012)。各维度多重比较情况为:(1)专业投入上，自主选择志愿极其显著地高于调剂专业，父母或他人意愿显著地高于调剂专业(MD(1，3)=0.533，p =0.000;MD(2，3)=0.327，p=0.030)。(2)教学认同上，自主选择志愿、父母或他人意愿均显著地高于调剂专业(MD(1，3)=0.279，p=0.031;MD(2，3)=0.409，p=0.018)。(3)价值与发展认同上，自主选择志愿极其显著地高于调剂专业(MD(1，3)=0.379，p =0.001)。(4)情感认同上，自主选择志愿极其显著地高于调剂专业(MD(1，3)=0.674，p=0.000)。

表3 不同志愿被试在专业认同各维度的方差分析(M±SD)

3.不同学历被试在专业认同各维度的方差分析

如表4 所示，学历在专业认同总分上差异极其显著。具体到各维度，除在职业认同上无显著差异外，学历在其它四个维度上的差异都极其显著。学历差异的多重比较结果显示，专业认同总分上，特大学生的专业认同感最高，极其显著地高于特高和特本，且特高显著地高于特本(MD(1，2)=0. 339，p =0.000;MD(1，3)=0.628，p=0.000;MD(2，3)=0.289，p=0.002)。各维度多重比较情况为:(1)专业投入、教学认同、价值与发展认同上的学历差异极其显著，得分均呈现出“特大＞特高＞特本”的趋势;(2)情感认同上，特大极其显著地高于特高和特本(MD(1，2)=0.637，p =0.000;MD(1，3)=0.913，p =0.000)，而特高和特本之间差异不显著。

表4 不同学历被试在专业认同各维度的方差分析(M±SD)

(三)特殊教育师范生专业认同与职业决策困难的相关、回归分析

如表5 所示，相关分析表明:专业认同与职业决策困难的相关系数r = -0.308，两者呈极其显著地负相关。具体到各维度，专业投入与职业决策困难总分和各维度呈显著负相关;教学认同与信息不足、冲突矛盾呈显著负相关;价值与发展认同与决策困难总分呈显著负相关，与冲突矛盾呈极其显著负相关;职业认同与冲突矛盾呈显著负相关;情感认同与决策困难总分、信息不足呈显著负相关，与冲突矛盾呈极其显著负相关;专业认同总分除缺乏准备外，均与信息不足、冲突矛盾呈极其显著负相关。

表5 专业认同与职业决策困难的相关分析

为进一步考察专业认同与职业决策困难的关系，分别以职业决策困难的三个维度和决策困难总分为因变量，以专业认同的五个维度为预测变量，采用逐步回归的方法建立回归模型(见表6)。结果发现对于缺乏准备、信息不足两个维度与决策困难总分来说，学生的专业投入均是其有效预测变量，解释量分别为3.8%、14.5%和11.1%;对于冲突矛盾维度，情感认同是其最重要的预测变量，解释量为9.1%。

表6 专业认同对职业决策困难各因子的逐步回归分析

四、讨论

(一)特殊教育师范生专业认同和职业决策困难整体处于中等水平

本研究发现，特教师范生专业认同的总体情况处于中等水平，总量表和各个因子得分情况与官春兰针对两所部属全国重点师范大学的特教专业本科生的调查基本一致［19］。与其调查结果相比，本调查专业认同总平均分略低0.1，且专业投入得分最低。导致这种差异的原因可能源于学校类型的差异。本调查以初中起点五年一贯制大专和高中起点三年制大专的学生为主，生源质量明显低于部属全国重点师范大学。重点大学学生的学习动机显著高于普通大学学生，在教学设施、师资力量及人文环境等方面与一般院校相比具有较大优势，学生的专业投入时间和精力也相对较高。情感认同涉及到是否喜欢本专业，对专业态度的变化和是否愿意从事特教类工作等，有54.2%的被试愿意做一名特教一线教师，有47.9%的被试表示非常喜欢特教专业，说明大专生和本科学历的特教师范生对特教工作者的认可与评价总体处于中等水平，有一半的学生不排斥教育对象为特殊学生，也理解和认可特教专业，并愿意做特教一线教师。

另外，特教师范生的职业决策困难整体处于中等水平，各维度得分由高到低依次排列为:信息不足＞冲突矛盾＞缺乏准备，且均小于中数3。其中，缺乏准备维度的得分最低，在“我一直还没有为自己的未来职业做规划”的题项中，只有28.9%的同学选择基本符合或完全符合，说明在面临职业决策时，大多数特教师范生都进行了职业规划等方面的职业准备，知道通过何种渠道获取相关职业信息，能尽早主动收集职业信息，从而明确自己的职业发展方向，这在一定程度上降低了学生的职业决策困难程度。但是，信息不足维度得分最高，47.2%的被试不太清楚自己对职业的要求和期望是什么，自我信息的不足导致45.1%的被试害怕因所选职业不能达到自我期望而懊悔，从而给自己带来一定的冲突矛盾和情绪不适。学校应该加强对特教师范生的职业生涯规划指导和如何面对职业抉择的心理疏导，高校设置的就业指导中心不应局限于就业信息发布，而是要从学生未来发展的角度来指导学生做职业生涯规划，协助学生根据自身以及特教专业的特点，制定出切实可行的职业发展规划，并就学生职业选择时遇到的困难和迷惑及时给予心理辅导。

(二)特殊教育师范生的专业认同在人口学变量上具有显著差异

专业认同上的性别差异显著，在情感认同上的差异最大，有60.3%的女生愿意做一线特教教师，而男生仅占12.5%，可见女生更愿意从事特教相关工作，这可能与男女生本身的个性差异，以及社会对男女性别角色的传统定位有关。由于特教对象是具有各种身心障碍的残疾儿童，需要教师长时间付出更多的耐心和爱心，女生的性格更适合从事一线特教工作。另外，传统社会观念认为，教师工作较安稳，更适合女性，男性应该从事竞争性强，更容易体现自身价值感的工作。因此，女生比男生更容易产生对特教专业的认同感。在所收到的142 份有效问卷中，男女比例仅为1:7.9，特教师范生数量总体呈现出男生少于女生的现象，这也可能与其对特教的认同度有关。

志愿在专业认同上的差异极其显著。自主选择特教专业的学生专业认同感最高，其次是根据父母或他人意愿选择的，最低的为因调剂而选择的。自主选择的学生因自己内心喜欢并且乐意学习特教专业，所以专业认同感必然会较高。而其它两种情况均非学生内心意愿，父母更多考虑就业前景及未来发展，却较少顾及孩子的兴趣;调剂专业也同样不是出于兴趣的选择，并且录取之前可能对特教专业一无所知。所以，此研究结果反映了大学生专业选择意愿的差异导致专业认同感的差异。目前，由于我国教育体制和教育政策的原因，学生在大学期间较少具有自由选择和调换专业的权利。因此，专业志愿的选择在一定程度上影响了特教师范生的专业认同感。

学历在专业认同上的差异显著，呈现“特大＞特高＞特本”的态势。根据调查数据分析，特大、特高和特本被试愿意做一线特教教师的比例分别为73.3%、48.9%和42.3%，表明专科生比本科生对于特教专业有更加积极乐观的评价，更愿意从事特教职业。这和以往针对高校护理生不同学历的专业认同研究结果基本一致［20］。究其原因可能有以下两点:(1)接触和学习特教专业的时间不同。本次调查中的特大学生已经接触和学习特教专业两年或三年，而特高和特本的学生接触特教专业为一年或两年。由于第一年基本是公共通识课，所学习过的特教专业课程较少，导致特高和特本学生的专业认同感较低于特大学生。(2)对未来的就业期望有差异。相对于本科学生，专科生学历较低，对未来的就业期望相对低一些。他们认为在严峻的就业形势下，当一名特教教师也是不错的选择，对自己的专业持积极的态度。而本科生学历起点较高，理论基础和知识面都较为宽广，对未来的职业目标要求也较高。而特教事业虽然近年得到社会的持续关注，但特教教师职业地位和经济待遇相对较低，缺乏足够的吸引力，导致本科生对未来的职业前景持比较悲观的态度［21］。

(三)特殊教育师范生专业认同对职业决策困难具有预测作用

从专业认同与职业决策困难的关系上来看，两者呈极其显著地负相关。专业认同的程度越高，学生职业决策过程中遇到的困难就越少，这和以往研究结论相一致［22］。此外，回归分析表明，特教师范生的专业认同对职业决策困难具有一定的预测作用，专业投入是缺乏准备和信息不足的有效预测变量，情感认同是冲突矛盾最重要的预测变量，并且专业投入因子进入到职业决策困难的回归方程。这说明越喜欢特教专业，越投入专业学习，特教师范生的职业决策也越明确和越容易;反之，则职业决策越困难。但是，专业认同与职业决策困难之间只是呈显著弱相关，专业认同对职业决策困难的预测力较低，只能解释变异量的11. 1%，这说明除了专业认同外，可能存在更重要的影响职业决策困难的因素，比如兴趣、动机、能力、价值观、人格特征、职业决策效能感等。这需要在后续研究中进一步探讨。

针对特教师范生职业认同对其职业决策困难的影响，建议增加投入专业学习的时间和精力，大量阅读特教和心理学的相关书籍，参加一些特教专业相关的研究项目，经常关注与特教领域相关的新闻或社会活动，勤奋积极、认真踏实地学习特教专业知识，充分做好专业方面的就业准备，那么，在面临职业决策的时候，就会较少出现职业信息不足和自我信息不足的情况，遭遇到的职业决策困难便会较低。高校管理者也应该采用一些措施调动学生专业学习的积极性，培养学生对特教的兴趣，积极探索吸引学生的课程教学模式，邀请特教相关学者到学校开展讲座，组织学术研讨活动，定期到一线特教学校实习实践，培养学生的专业意识和专业技能，从而坚定认同本专业的发展价值和从事该专业的信心。

五、结论

(1)特教师范生的专业认同和职业决策困难整体上处于中等水平，其中专业投入和信息不足的状况最为令人担忧。

(2)在人口学变量的差异方面，女生的专业认同感高于男生，自主选择志愿的学生专业认同感最高，被调剂专业的学生专业认同度最低;学历越高的学生专业认同度越低。

(3)专业认同与职业决策困难极其显著地负相关，专业投入和职业决策困难的总量表和各维度均显著相关，专业投入对特教师范生的职业决策困难具有一定的预测作用。

［1］王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查［J］.中国高教研究，2007(8):18 -22.

［2］Brickson S. The impact of identify orientation on individual and organizational outcome in demographically diverse setting［J］.Academy of Management Review，2000(25):82 -101.

［3］潘瑗琬.职业治疗师专业认同之现状调查［J］. 医学教育，2007(4):37 -47.

［4］Carl L，Nadine E. The development of students’professional identify［J］.European Journal of Teacher Education，2010(1):3 -18.

［5］胡志海，黄和林. 大学生人格类型与专业认同间的关系研究［J］.心理科学，2006(6):1498 -1501.

［6］张丽莉. 学前特殊教育专业学生专业认同感调查研究［J］.幼儿教育(教育科学版)，2008(3):38 -41.

［7］Mahsa I. A review of research on student teachers’professional identify［J］. British Educational Research Journal，2013(4):694 -713.

［8］李志，王琪琪，齐丙春.当代大学生专业认同度的现状及对策研究［J］.高教探索，2011(2):131 -136.

［9］陈金英，汤志龙.专业生涯认同:影像社会工作系学生生涯选择之相关研究［J］.社会政策与社会工作学刊，2006(1):151 -187.

［10］龙立荣，彭永新.国外职业决策困难研究及其启示［J］.人类工效学，2000(4):45 -49.

［11］Gati I，Kraus M，Osipow. A taxonomy of difficulties in career decision making［J］.Journal of Counseling Psychology，1996(4):510.

［12］吕英建.大学毕业生职业决策困难与父母教养方式的关系［J］.河南大学学报(社会科学版)，2010(3):142 -146.

［13］李志勇，吴明证，陶伶等.大学生自尊、无法忍受不确定性、职业决策困难与就业焦虑的关系［J］.中国临床心理学杂志，2012(4):564 -566.

［14］Kelly K R，Lee W C. Relation of psychological type to career in decision among university students［J］. Journal of Psychological Type，2005(2):11 -20.

［15］特殊教育提升计划(2014 - 2016)［EB/OL］. http://www.gov.cn/zwgk/，2014 -10 -03.

［16］［19］官春兰，王雁，张丽敏. 特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究—以两所部属全国重点师范大学为例［J］.中国特殊教育，2011(4):22 -29.

［17］李娜. 大学生职业决策困难问卷修编及其特点研究［D］.硕士学位论文.重庆:西南大学，2009:25 -29.

［18］程化琴，庄明科，刘琉等.大学新生专业认同感、职业决策困难及生活满意度状况调查——以某大学某专业新生为例［J］.教育学术月刊，2014(2):85 -89.

［20］杜丽花.高校护理生专业认同与学习倦怠的相关研究［D］.硕士学位论文.石家庄:河北师范大学，2013:45 -48.

［21］张茂林.特殊教育师范生学习倦怠现况及其与专业承诺的关系研究［J］.中国特殊教育，2013(6):3 -8.

［22］王世超.专业认同、职业期望与职业决策困难关系研究［D］.硕士学位论文.武汉:华中科技大学，2012:36 -40.