课堂教学评价的关注点

周凯岚

摘 要：本文结合教学实践的体会和具体的案例，探讨教学过程中运用科学合理的教学评价实现教书育人的教学目的。

关键词：教学过程；评价；教学目标

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0056-01

要想提高体育课堂教育教学质量，还需教师深入分析不同运动项目的技术特点与教材教法，将教学目标科学合理地融入其中。学生的人生观、价值观、情感体验、专业能力的提高，很多时候是在教学过程中教师一次一次肯定和否定中得以确定和修复的。因此作为教师在道德修为和业务提高的同时注重教学过程的点滴评价是提高教学质量的重要方面。笔者以田径教学为例谈几点体会。

一、注重关键技术环节

田径是较为直接体现“更快、更高、更强”的项目，在教学过程中对技术的准确分析和到位指导，对学生快速掌握技术要点、提高成绩至关重要。例如在田径跳高教学中，起跳脚着地的过程是关键技术环节，存在 “差之毫厘，失之千里”的道理。在现有的教科书中跳远起跳和跳高起跳脚着地部分都用“扒”地。而跳远是求远度，跳高是求高度，显然发力是不一样的。那么我们就应对它们进行区分，区别它们不同的动作要求并能在教学过程中用简洁的关键词进行教学评价，提高教学质量。我们在教学实践中跳远用“扒”地起跳，跳高用了“抓”地起跳的新概念来教学，并对“扒”地与“抓”地的内涵进行区分，收到良好的教学效果。教师在教学点滴中去发现问题，带领学生做一些实验与思考并解决问题，且对练习进行适时点评，这不仅能有效提高教学效果，同时也培养学生们严谨的治学态度。

二、注重心理方面

教学中尽量营造生动、活泼、和谐、友善的氛围，及时教育使学生感受到集体的温馨和情感的愉悦；通过改进技术的动作过程，培养坚强的意志品质和积极进取的精神；通过不断体验进步和成功，增强自尊心和自信心。在田径跳高教学中最考验人心理的是横杆高度一目了然。跳得高的同学自信心强，愿意多跳，而跳得差的同学，觉得没面子不愿意多跳。怎样使跳得高的同学在这个项目中得到自信，而跳得不是很高的同学也不失去练习的勇气和信心，此时老师的评价和态度就显得非常重要了。要超越自我，首先要及时发现差同学的问题与潜质，并以示鼓励与有针对性的指导，否则可能一次不经意的否定评价，便会打击学生的自信心。在教学过程中，教师业务能力的提高、评价的准确、及时到位，能使学生在学习技能过程中较快学会并得以提高，从中获得快乐和自信，并给今后的生活、学习带来很大的正能量。

三、注重相互评价

尽管田径项目基本为单兵作战，但课堂教学形式上是班级授课，是一种集体的学习，也有利于社会适应能力的提高。在教学中采取固定组与不固定组交替合作，组内人数不断变化，都可增加学生的交流频次。在学习过程中安排学生互相评价或集体互相点评，找出相互间存在的技术问题，进一步帮助提高。对于一些同学“取笑、打击”的行为，一定要及时制止，培养学生遵重、关心他人；对不关注他人的学生要进行引导，使学生建立对自我、群体和社会的责任感，增强集体意识。

四、注重品德教育

课堂教学中品德教育无处不在，教学器材的准备与回收；跳跃练习对沙坑场地、海绵包的及时平整；投掷器械的安全管理等，教师都可在教学的一点一滴加以引导，简单几句表扬和提醒，学生的公德意识、服务意识、奉献意识就会逐渐加强，互相帮助、先人后己的良好氛围就会逐渐形成。

同时，由于田径项目是体能性和技能性较强的项目，对学生耐挫能力等方面的培养效果尤为显著。如在跳高的教学中，学生一个高度能跳三次，一次跳不过，还有第二、第三次机会。但失败的次数越多，在比赛时同等高度下名次越往后。所以在教学中，教师既要鼓励、帮助学生不同高度争取第一次成功——建立要做就一次做好、做到位的意识，又要鼓励学生不怕失败，有从头再来的勇气。通过教学中让学生对田径规则的了解，把“规则”意识潜移默化地延伸到日常的生活、学习中，逐渐建立起良好的辩证思维能力、行为习惯和心理素质。

（首都体育学院 100191）