初三体育课堂教学中选择性学习策略研究

周黎敏

摘 要：本文根据体育课程标准，针对初三学生体育学习的实际，从教学情境入手，在学习目标、教学内容、教学方法、学习伙伴、角色和方案等方面，进行了体育课堂教学中选择性学习策略的思考与探索。

关键词：初三；体育教学；选择性学习；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0050-03

一、选择性学习的内涵和意义

（一）选择性学习的概念和内容

选择性学习是指在教师指导下学生根据自己的兴趣、爱好和智能优势来选择适合自身发展要求的学习内容、学习方法、学习伙伴、作业和考试内容等的学习方式[1]。选择性学习是学生的主体意识、主体行为、主体能力的体现，是通过选择性学习体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的行为，具有自主性、多元性、互动性、同一性、发展性的特点[2]。

选择性学习内容涵盖目标的自主选择、学习内容的自主选择、学习方法的自主选择和学习形式的自主选择[3]。它不仅是可以有学习伙伴的选择，也可以是学习难度和学习角色的选择，还可以包含课程和教师的选择等。学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴与学习时间等，以此提高学习效率。而教师则可以根据学生选择性学习的需求，创设特定的教学情境，对学生的学习进行必要的引导。

（二）选择性学习的现实意义

1.选择性学习策略促进学生的发展

选择性学习提倡不同学生选择不同的学习方式，充分关注到个体差异，为每个学生提供最大限度发展的机会和可能。初三体育课堂重点是体育中考项目的教学和训练，差异悬殊的学生很难以同一节奏进行教学，设计选择性学习教学方法，能为不同层次学生提供相应的锻炼机会。由学生自主选择，学生在主动选择的过程中激发了自身的兴趣，符合青春期学生的身心特点，学生在选择过程中不断成长，形成个性，完善了自我，使每个学生在自身能力的基础上得到最优发展。初三体育教学中创设合理的选择性教学情境，能给每位学生提供更多进步的空间，以从容的状态面对体育中考训练。

选择的过程就是学生成长的过程。无论是学习内容的选择，还是学习方式的选择，都是一个非常复杂的过程。选择本身就是一种学习过程，有选择就必然有放弃，在“选择”与“放弃”之中，学生的认识水平在提高，思维能力在增强。选择的过程是一个快乐的过程，也是一个痛苦的过程，而学生的智慧就在这样的选择中生长，学生的身心就在这样的过程中成熟，形成健全的个性，发展成为更好的自我。

2.选择性学习策略促进教师的发展

体育教学选择性学习可促使体育教师角色变化。教师在教学过程中扮演的诸多角色，尤其强调“服务者”的角色，为学生设计出适合的学习方式，为学生选择成长而存在。教师要引导学生如何选择，需要机智的教育，也必须有把握教材的能力。因此，教师必须不断学习，在研究中不断进步。

3.选择性学习策略促进学校体育教育的发展

选择性学习富有生成性，是一种不断发展的学习方式。所以，在选择性学习过程中，必然会产生许多新的问题，而体育教育研究正是在筛选、分析、解决这些问题的过程中实现的。选择性学习作为一种新倡导的体育学习方式，也将成为学校体育教育的文化渗透，其运用的意义与价值不可估量。

二、选择性学习策略

玛丽亚·蒙特梭利的自由教育中曾指出：有针对性地采取不同形式的作业，在活动中有计划、有步骤地训练儿童的意志，先为意志锻炼做好心理准备，然后选择自己喜欢的活动，进而专心致志地工作，自觉愉快地反复练习，直到完成各项复杂的工作[4]。她的教育思想给实施体育课堂教学带来更多启迪，初三体育选择性学习策略，重在设计或建构可供学生选择的各种教学情境。教师在课堂教学中结合教材和学生特点提供多种选择，让学生处在不断地反应、选择、加工、处理、发送信息的实践过程，不断激发学生学会选择与参与的动力。一方面促成学生在选择中学会学习并成长；另一方面，通过选择适合自己的学习情境，达到更好的学习效果。

（一）采用目标策略

目标是行动的方向，是有步骤进行意志训练的航标。体育学科具有高度、远度、次数以及得分的显性量化特征，在目标的确定上更显直观。在体育教学中，通过三个层面目标的设计，有计划、有步骤地为学生意志训练做好心理铺设。

1.定位目标，跃跃欲试

体育教学中的很多项目都以远度和高度确定成绩，衡量标准具有直观性。学生由于先天和后天的因素，运动能力和兴趣存在较大差异。传统的体育教学用统一标准的评价机制，往往忽视了部分学生的能力，起不到激发他们潜能的作用。如果在教学中根据学生的能力差异，给他们分层分类设置不同的高度或远度目标，让学生选择适合自己能力的练习小组，使得人人都能在自己可达的标准范围体验到成功。

例如：女生立定跳远练习，场地可分为六个练习点，地上分别标有1.80、1.85、1.90、1.95、2.00、2.05间距的两条线段，可供学生选择。学生可以到适合自己能力的场地训练，当这个场地的目标达成以后，学生也可以根据自己提高的空间，重新选择练习场地。这样，成功体验后不仅激发了学生练习的动力，也充分调动了部分能力薄弱学生的积极性。

2.量化目标，不断挑战

提升学生体能的体育教学中，常常会采用素质训练的方式。而素质练习通常比较枯燥但又要有量的积累，需要练习者较强的意志力。而意志力恰恰是初中生的薄弱点，但初中生又具有好胜、不甘示弱、喜欢表现的心理。如果教师将枯燥的训练要求变成激励措施，用数字量化的激励方式加以引导，学生参与训练的积极性和效果将会大幅度提升（表1）。

如此一来，学生在练习前先选定了自己想要达到的目标，每次都会用尽全力拼搏，不知不觉中突破了自己的极限，让学生发挥自己的无限潜能达到积极促进作用。

3.自定目标，超越自我

周期性的监测是教学常用的一种手段，检验阶段性教学成果。首先，每次测试成绩都需明确告知学生自己所处的水平。其次，引导学生在比较中找差距，可以和自己的原有水平对比，也可以找水平相当的同学对比。最后，让学生给自己确定下一阶段目标。因此，教师在给学生水平测试的过程中，需坚持强化三个方面的意识：第一，“我”上次的测试水平是多少，今天争取达到多少？第二，上次“我”输给了哪个对手，今天“我”准备战胜谁？第三，今天“我”进步或退步了多少？下一次“我”要达到多少？当这些问题明确之后，教师就是这个过程的监督者和引导者，在学生努力的时候及时给予肯定，当学生气馁时给予及时的鼓励和方法的指导。学生在教师的引领下努力实现目标，在过程中不断付诸行动，实现自我超越。

（二）采用内容策略

初中阶段随着年级的升高，学生对自己的判断和自我认识能力会逐渐增强，对初中体育运动项目特点和爱好会慢慢清晰。体育课堂教学中可以设置多种模块的学习小组，供学生选择。学习模块内容的设置可以分为多种类型。

A.按兴趣项目类型的分组。场地一：排球颠球练习组；场地二：篮球攻防技战术练习组；场地三：羽毛球对抗赛练习组。

B.按测试类型的项目分组。场地一：仰卧起坐；场地二：一分钟跳绳；场地三：立定跳远。

C.根据学生掌握动作的不同特点设置训练方法。场地一：连续摆放间距1.5米的10块垫子，供立定跳远起跳薄弱者练习；场地二：设置50厘米高台，供立定跳远起跳收腿薄弱者练习；场地三：在目标线上摆放平铺垫子，供摆腿落地动作薄弱者练习。

D.同一素质不同训练方案的选择。耐力跑方法一：跑1000米一组；方法二：跑800米一组，200米冲刺一组；方法三：跑400米三组。

无论是何种类型的分组，教师根据学生选择分组的具体情况，给予方法的指导和合理训练间歇时间的控制。学生经过自己的选择确定的训练内容，不再是被动的练习状态，“菜单式”的选择更富有了自主的色彩。而“我”在活动中的精神状态也更显饱满，从而使教学训练的有效性得到了保障。

（三）采用方法策略

教学中教师可根据教学内容和动作特点，设置不同的学习方法供学生选择练习。同一个教学内容，学生对动作要领理解的差异、呈现的动作会有不同错误类型，教师在给学生纠错时，需要有的放矢的指导和帮助，教师可以设置科学合理的多种类型纠错练习方法（图1）。

学习方法的选择提供给学生更有效的练习机会，练习方法更贴近学生的实际情况。如此一来，既能尊重每个学生，又可以促进每位学生有效提高。前提是教师需更深入的了解学生，能给每一位学生选择引导，为他们提供做正确选择或调整选择的建议。

（四）采用伙伴策略

学习伙伴的自由选择，能给学生轻松愉悦的气场，学生更愿意在这样的环境下学习交流。伙伴的选择有时候是根据相近原则，如竞赛项目练习时，让学生选择水平相近的同伴比赛；有时候根据同趣原则，如分类活动时，学生会选择同样喜欢羽毛球、排球、篮球类等志趣相投的同伴进行活动；有时候是根据遇强则强原则，如实心球、立定跳远等技能类学习时，同学期望通过同伴的带动能提高自己的技术能力，选择水平比自己高的同学为伍是最佳方式。选择合作伙伴是灵活的，教师引导学生可以依据教学内容、教学形式以及学生自己的内心需求，做出正确的判断和选择。

（五）采用角色策略

“教师”这一角色在学生心目中是神圣而权威的形象，当学生成为“教师”角色的时候，学生会觉得自己被得到充分的认可，胜过任何一次语言的激励和表扬。由此，教师可以在教学中有意识的植入培养“学生老师”的意识，有目的地指导运动能力水平较强的部分优势学生，根据他们的运动特征，设计一些相应的“学生老师”岗位，给学生搭建一个选择当“教师”的机会，这将会在学生“教”与“学”之间串起互相促进的桥梁。再者，教师让部分有能力的学生成为“教师”，而老师低姿态的充当“学生”，创建“教师”和“学生”互换角色的机制。如此一来，学生有了选择当教师的机会，不仅可以促进师生之间的交流，也可以促进生生之间的共同发展，长此以往，将激发学生“强者想更强、弱者也希望变得强”的行为跟进模式。

（六）采用方案策略

体育中考前期的时间段，学生的各项体能处于不同的状态，每个学生的不同项目也存在不同的差距。在这个阶段，选择性学习练习显得尤为重要。这时候，教师给各类学生开具不同的训练方案，学生可以根据自己的实际情况，有针对性地选择训练方案，根据选择的训练方案投入积极状态的冲刺练习中。而在方案选择的练习过程中，体育老师是方案实施的指导者，当学生选择错误时，将及时给予指导和更正，以保证更有效的选择训练。

三、影响选择性学习策略效用的因素

有效的“选择性学习”对于学生体育素质发展有着重要的意义，学生的选择离不开教师的指导。教师在教学中需处理好选择与引导的辩证关系，在学习中发挥好教师应有的主导作用，在教学过程中扮演好学生学习帮助者的角色。教师实施有效选择离不开学生的正确选择，两者缺一不可，是一种合作共赢的互存关系。

初中生喜欢凭自己的兴趣进行选择，随意性大，而初三的学生面对中考的压力，往往会表现出急躁的情绪，因此，需要教师耐心指导。首先，教师要在选择前，让学生清楚认识自身的客观身体素质，能客观的判断选择内容的练习要素，进行有针对性的选择。其次，注重培养学生比较分析选择运动项目特点的能力，通过对选择内容的甄别做出最佳选择。最后，教师要引导学生学会研究动作要领，在批判中掌握正确的练习方法。

学生需主动提高自我认识能力，从感性选择逐步上升到理性选择，增强选择能力。学生要学会准确的选择性学习，需要注意以下两方面：一方面要有正确定位，结合教师和同伴的反馈，认识自己学习的特点和水平，做出正确选择；另一方面要善于及时调整，如果首次选择失误后，要迅速调节并进行第二次选择。

参考文献：

[1]郝保文.选择性学习——一种面向未来面向学生实际和提高质量的策略[J].内蒙古师大报，2009（4）：21-22.

[2]耿娜.关于选择性思考的几点建议[J].淄博师专学报，2009（4）：36-38.

[3]周静.浅析中职教学中的选择性学习[J].成才之路，2009（3）：77.

[4]黄志成.西方教育思想的轨迹——国际教育思潮众览[M].上海：华东师范大学出版社，2008：25-26.