优化思想品德课堂的策略

魏兴林

【关键词】思想品德 优化 教学方式 生活 教学过程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0119-01

在新课程改革背景下，课程教学和课程考核的重心都已逐步从传授知识向提高能力、培养素质转变。传统的思想品德课堂教学更倾向于知识的传授，比较封闭，会影响学生的全面发展，优化思想品德课堂教学使之与新课程改革的需要相适应是思想品德教师当前迫切需要解决的问题。在此，笔者就如何优化思想品德课堂谈谈自己的浅见。

一、灵活选用教学方式

在传统的思想品德课堂中，教师往往习惯于进行“教师说，学生听”的单向式教学，学生的主体地位被削弱，教学过程成了教师的“独角戏”，使学生失去了展现自我、提升个人素质的机会，影响了学生的全面发展。当前，教师应积极顺应新课程改革的趋势，根据教学需要灵活采用各种教学方式（如问题教学法、自我发现教学法、小组合作学习等），使课堂充满活力和生命力。

例如，在教学教科版思想品德教材八年级上册第三单元第六课《从众与自主》时，笔者从“上课举手回答问题”这件发生在学生身边的小事入手，巧妙设置问题并让学生展开讨论。笔者先描述了一个在课堂上经常出现的现象：教师提问，请同学们举手回答问题。某同学一开始并没有举手，但当他发现前后左右的同学都举手时，自己也慌忙举起了手。然后，笔者引导学生思考问题：该同学的举动反映了他的一种什么心理？是什么原因导致他产生这样的心理呢？接着，笔者请学生先回想自己在生活中、学习中有没有过类似的经历，再举出一个反映从众现象的实例，并试着分析为什么会产生这种从众的现象。此类话题对学生来说很有吸引力。学生自然而然地想到在生活中发生的不当从众现象，如起哄、盲目追求时尚等。学生们深有感触地交流自己的见闻，大家相互讨论，交换想法，发现了不少以前自己不曾注意到的从众行为，同时也意识到应时常提醒自己，自觉抵制来自多数人的不合理的意见，自主做出并坚持正确的选择。这样教学，打破了教材的束缚，以学法为中心，让学生发挥主观能动性去探寻，不仅能够有效地拓展所学知识，同时，在活跃的课堂环境下，学生的思维也变得更加宽广，从而提高了教学的有效性。

二、将课本知识与实际生活相联系

想让课本上的知识“活”起来，必须将课本知识与现实生活链接起来。教师应让学生关注生活和社会，同时教师自己也应以开放的心态，满足学生的各种学习需要。将思想品德课堂教学与社会生活大课堂相结合，鼓励学生将思想品德理论知识应用于现实生活中，这是在思想品德课堂教学中践行素质教育的非常好的方式。

例如，教学教科版思想品德教材八年级下册第一单元第二课《哭泣的自然》，笔者在课前给学生布置了开放的生活化任务：对本地环境状况进行调查研究，搜集与资源匮乏、环境被严重污染有关的数据和信息，整理自己在调查中所获得的资料（包括文字、数据、图片等）。学生在调查过程中，对环境污染有了深刻的体验，其环境保护意识被自然地激发出来。另外，在课堂教学结束时，笔者给学生布置了可选择性的开放式的作业：①对自己家乡的环境污染情况进行实地考察，并撰写考察报告。②搜集有关资源、环境等方面的资料，办手抄报。这样教学，使学生能在生活实践中学习，不仅拓展了课本上的教学内容，而且为学生提供了创新的思维空间，为学生落实环保行动打下了很好的基础。

三、动态把握生成的教学过程

遵循新课程理念的思想品德课堂教学不应只局限于一个封闭的系统，也不一定完全只按备课时的预设执行。教师应有意识地接受、开发和利用开放的新经验，动态把握生成的教学过程。教师在备课时要注意两个问题：一是教案在执行过程中不是固定不变的，要有一定的弹性。这是因为教学过程本身是一个动态的建设过程，不同的学生有着不同的社会生活经验、不同层次的知识结构，其个性和兴趣也存在著一定的差异，这直接导致了教学过程的复杂性，课前预设不可能那么全面。二是在授课时教师要发挥教学机智，及时地对预设进行调整和变化，给动态的生成留出一定的空间。很多时候，课堂的精彩是在灵活捕捉和利用不经意间发生的意外状况的情况下出现的。当这样的教学契机出现时，教师应机智地调整预设，分配出适当的时间以实现课堂的生成，可以在课后再对预设教案进行反思、整理、总结。

总之，在思想品德教学中，教师应努力打破封闭的课堂教学模式，优化思想品德课堂，不仅使学生习得相关的知识点，同时还要实现其创新能力、探究能力、实践能力等一系列能力的提升。

（责编 雷 靖）