强化学习体验 提升教学效益

罗惠

【关键词】学习体验 教学 效益

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0102-01

《义务教育语文课程标准（2011年版》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的阅读体验。”语文学习的过程是指学生从阅读、听讲、研究、实践中获得知识技能的过程。在平时的语文教学中，教师要注重强化学生的学习体验，以达到提升教学效益的目的。下面笔者主要谈谈如何从体验学习入手，提升教学效益。

一、还原画面，在想象中体验

语文教材中的语言文字看似一个個静止的语言符号，实则隐藏着一幅幅鲜活的画面，教师在教学时要让学生用心去触摸、用语言去描述，还要引领学生通过联想或想象来激活文字，还原文本所描写的画面，从而使学生通过画面情景获得丰富的情感体验。例如，在教学人教版语文四年级上册《秦兵马俑》一课时，课文第二自然段主要描写了兵马俑坑规模宏大的特点。教师可以抓住文本语言中的关键句子“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有50个篮球场那么大”“走近大厅，站在高处鸟瞰……所向披靡的大军”，让学生边读边想象：“透过这些语言文字，你的眼前仿佛浮现了什么样的画面？”在教师的启发诱导下，有的学生说：“我好想看到好大好大的一个兵马俑坑，这些战士们排列整齐、气势豪迈、整装待发，令人感到精神振奋。”有的学生说：“我的眼前仿佛看到了一个纪律严明的军队，这个队伍一行行、一列列，排列整齐，仔细一看，原来是兵马俑啊，太逼真了，是哪个巧手建造出来的，太令人震惊了！”学生通过合理想象，化文字为画面，使静止的语言符号在头脑中变得鲜活立体起来，激活了学生的情感体验。这样教学，学生在具体的语言表达中既感知了语言、表达了语言，又激活了积极的情感体验，提高了教学效果，使阅读教学显得更加精彩。

二、沉入文本，在换位思考中体验

阅读教学是传授学生语文知识，培养学生语文能力，激发学生审美思维的途径，更好地让学生把学到的知识转化为学习能力。在阅读教学过程，教师让学生与作品的作者互换角色、与作品的人物互换角色，进行面对面的交流，有助于培养和提高学生的阅读能力。例如，在教学人教版语文四年级下册《触摸春天》一课时，课文主要通过对盲童安静用心灵触摸春天感受春天美好的描述，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。在教学时，怎样才能使学生真正走进安静的内心呢？笔者让学生把自己当做盲童安静来感受体会，切身感受文中描写安静的语言，从而使学生在换位体验中感受安静的一举一动。教师再通过“安静，你为什么在月季花前停下来”“安静，你怎么能够那么准确地把手伸到月季花前”等一系列问题的追问，让学生设身处地站在安静的立场进行考虑，学生很自然地回答道：“我虽然眼睛看不到，但我可以用鼻子闻，是月季花香把我带到这里的。”这样教学，教师采取换位体验思考的方式，把学生读者的身份转化为文中人物的身份，使学生真正置身于教材文本中，学生借自己之口表达安静之言，既深研了文本，又揣摩了人物，获得真切的情感体验。

三、读演结合，在角色表演中体验

朗读是学生对文本中的语言进行感知、品味的有效途径，表演则是学生亲近语言、走进文本的有效手段。在阅读教学中，针对文本中一些感情丰厚的句子或者段落，教师如能引领学生入情入境分角色表演，将很容易激发学生的内在情感，并在角色表演中获得对文本情韵的再度体味和感悟。例如，在教学人教版语文五年级下册《金色的鱼钩》一课时，为了使学生体会老班长忠于革命、舍己救人的崇高品质，笔者采取了读演结合，在角色表演中体验的学习方法，首先让学生自读课文，把课文读熟、读出感情。在学生读熟以后，笔者让学生分别扮演老班长和小梁进行表演。由于有了朗读作基础，当老班长说“小梁，别浪费东西了。我……一定要走出草地去”时，学生们自然地融入其中，被老班长舍己为人的精神所感动，有的学生甚至声音都哽咽了。学生在形象地表演中将老班长忠于革命，始终不忘自己肩上的职责，一心为战士们的精神牢记心中。这样教学，教师引导学生抓住文本教材中的句子段落进行表演体会，促进学生与文本内容深度对话，获得了深刻的情感体验。

总之，学生深入文本，获得丰富感悟、习得语言，强化了学习体验感受。教师要注重采取多种方式，引领学生深入文本，提升学生阅读的效果，真正达到提升课堂教学效益的目的。

（责编 杨 春）