课堂练习设计“三性”

曾志军

【关键词】教学设计 课堂练习 快乐数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0076-01

课堂练习作为数学课堂教学中及时巩固学生所学知识的有效手段，在教学中得到了广泛的应用。人们常说讲练结合，但在数学课堂练习方面，许多教师往往不愿在此多花费工夫，只是就课后习题中的“做一做”让学生练习完毕就算完事。长此以往，这种单一的课堂练习就会使学生觉得索然无味，缺乏练习的兴趣。因此，在课堂练习的设计上，教师如能从课堂练习设计的趣味性、开放性、实践性入手，那么，这些课堂练习将不再显得机械、重复、枯燥、无趣。而且，在这种课堂练习的设计中，每一个学生都会跃跃欲试，积极参与，进而感受课堂练习带来的乐趣，从而使学生感受到学习数學的快乐。

一、体现趣味性

在数学课堂练习的设计上，教师如能从趣味入手，设计出一些有意思的练习来调动学生的胃口，将会直接使学生对练习产生兴趣，并且主动、愉快地进行课堂练习活动，进而提高课堂练习的有效性。

如在教学人教版一年级数学上册《10以内的加减法》时，为了巩固学生所学知识，在课堂练习的设计上，除教师常用的看图列式计算以及学生“开火车口算”的形式外，教师还可以设计一些“找朋友”的课堂练习，也就是让写有算式和结果的卡片分别做成头饰的样子，让学生戴在在头上，然后，在教室里边走边说“我是聪明可爱、活泼大方的‘5+2=，谁愿意和我做朋友啊？”这时写着数字“7”的卡片立马跑到他身边说：“我愿意和你做朋友。”就这样，在找朋友的过程中，学生既巩固了学生“10以内加减法”的练习效果，又使学生在兴趣盎然的学习气氛中学到了知识，这样的学习轻松、快乐、有趣。

由此可见，教师的课堂练习设计要注重趣味性，让学生在充满趣味的课堂练习中积极完成，课堂练习的效果也会更好。

二、体现开放性

实践证明，每一个学生的潜能都是无限的，并且是可以挖掘的。因此，在数学课堂练习的设计上，教师不妨从开放性练习入手，让学生敢于标新立异，大胆创新。这样的教学，不仅有利于培养学生的发散思维，还可以使学生在开放性的练习中感受到数学的无限魅力。

如在教学人教版二年级数学下册《表内除法》后，为了深化学生对除法的认识，笔者以“28÷7”为例，让学生从不同的角度来描述这个算式所表示的意义，比一比哪位同学想到的最多。在开放性问题的指引下，学生们一个个积极思考，踊跃发言，出现了以下几种情况：①把28平均分成7份，每份是多少？②求28是7的几倍？③求28里有几7？④已知两个因数的积是28和其中的一个因数是7，求另一个因数是多少？⑤多少个7连加是28？⑥7除28，商是多少？⑦被除数是28，除数是7，商是多少？⑧28位同学平均分成7组，每组多少人？一石激起千层浪，在教师设计的开放性问题中，学生学得有趣，说得精彩，深化了对除法的认识。

在这个教学过程中，教师主要采取了开放性的原则，发展学生的求异思维，让学生通过对自己所学知识的总结、吸收、内化来表述，不仅激活了学生的思维，而且在开放性问题的设计下深化了对“28÷7”的认识。

三、体现实践性

新课标非常重视培养学生的动手实践能力。依据新课改理念，在课堂练习的设计上除了注重趣味性与开放性，教师还可以设计一些实践性较强的练习，让学生在练习中灵活运用所学知识，达到及时巩固所学知识的目标。

如在教学人教版二年级数学上册《角的初步认识》时，教师可以围绕教学目标设计课堂练习，让学生通过自己动手实践去发现哪个角大，哪个角小。具体在课堂练习的设计上，教师可以这样要求：①借助三角板量一量自己身边有角的物品，初步感知角。②自己用剪刀任意剪出不同的角，比较它们的大小，并说说理由。③学会用三角板或手中的工具练习画角。④在学习画角的基础上，练习直角的画法。在教师的具体动手实践的课堂练习的设计中，学生对角的认识、角的大小、角的比较以及角的画法有了深刻的实践体会，这样的课堂练习，既形象又直观，有效地激发了学生动手操作的积极性，达到了高效数学课堂教学的目标。

总之，在数学新知学完以后，及时引领学生进行课堂练习，有利于学生巩固、拓展、深化数学知识。为了确保学生在课堂练习时愿意做、主动做，教师就要注重课堂练习设计的多元化，让学生在兴趣盎然的学习氛围中完成课堂练习，进而体会到数学学习的快乐。

（责编 林 剑）