过程写作教学法在作文教学中的运用

覃凤琼

【关键词】过程写作教学法 作文教学 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0032-01

语文教育的最终目的是提高学生的语文素养，尤其是写作素养，让学生能通过写作表达内心真实的情感，并在写作的过程中与他人分享彼此的感受和体会。写作是语文课程的重要内容，教师应调动学生写作的积极性，形成积极的学习态度。过程写作教学法是以功能语言理论、语言交际观、交际理论等作为写作理论的基础，发挥教师在学生写作过程的主导作用，强调教师引导和帮助学生理解整个写作的过程。笔者在作文教学实践中采用过程写作教学法，循序渐进地提高了学生的写作能力。

一、写作准备阶段

过程写作教学法的第一个阶段是准备阶段，这一阶段的主要任务是培养学生搜集素材的能力及审题能力。与传统素材搜集方法不同，过程写作教学法强调以小组合作集思广益的形式来收集素材，注重引导学生审题，强调以小组合作的形式讨论文章的主题和内容，打开学生的写作思路，激发学生的写作热情。例如，小学语文S版四年级上册《童年趣事》这一节作文课，要求学生写童年生活中最有趣、最难忘的事情。教师在课前先布置作文题目，然后让学生以小组为单位讨论素材的收集情况。如小组共同讨论应收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接着，教师让学生根据收集的材料自拟作文题目、构思文章体裁和结构，再组织学生以小组为单位进行“议题说题”的讨论活动。小组中的每一个组员先讲述自己对作文主题的理解，以及如何构思作文。学生结合自己的童年经历，分享观点并进行激烈的讨论，从而达到资源共享、丰富作文内容、升华主题的目的。这样教学，教师发挥了教学的主导作用，指出学生收集素材的方向，辅助学生打开写作思路，迅速进入写作状态。

二、写作过程阶段

写作阶段也就是创作的阶段。在经过第一阶段的写作准备之后，学生的写作思路逐渐明朗，他们所需要做的就是把在脑海中生成的图式转换为文字。在这一写作阶段，学生应当对整篇文章进行合理布局，如文章开头应如何吸引读者，令人产生读下去的欲望，结尾处应如何使用中心主旨句，起到画龙点睛并升华主题的效果。学生还要处理好段落之间的关系，使前后文字衔接自然、流畅、层次分明。在这一阶段，教师要指导学生开展具体的写作，如教会学生自由表达自己的见解和看法，不必在意文藻是否华丽，以及修辞手法是否繁多，如果拘泥于一些细节，反而影响写作思路的流畅性。例如，在教学《童年趣事》这一作文课的时候，教师应让学生根据第一阶段形成的写作思路行文。有的学生写出自己童年时与小朋友、父母玩耍的趣事。教师指导学生写作时应以激发情趣开头，吸引读者；在写童年生活时，要把事情的经过写清楚，并写清“趣味”之所在，写出自己的真实感受；文章结尾处应该画龙点睛，点出童年趣事有趣之所在，从而达到升华主题的效果。这样教学，学生的文章凸显了真实性，流露出真情，真正吸引了读者、打动了读者。

三、写作修改阶段

写作的修改阶段就是对作文进行精细加工与优化，学生每一次修改的经历都是积累写作经验的过程。学生修改作文不单是改正错别字、检查语句是否通顺，更应该丰富作文内容，微調文章的段落结构，令文章更有逻辑感和层次感。作文修改应经历学生自己修改，同学互相修改、互评之后的第二稿、定稿几个环节。例如，在《童年趣事》这一节作文课中，教师可以让学生先自己修改作文，把作文初稿细致、完整地看一遍，检查是否有需要改进的地方，使学生完善对写作的认知。然后让同学互评互改，小组成员彼此之间、互相交换作文初稿并提出修改意见。在这一过程中，教师充当组织者的角色，不能干涉学生之间的讨论。在第二稿形成阶段，学生根据自己对作文的认知，以及同学的评论和意见改稿，通过改稿的过程提升写作能力。在定稿阶段，学生的主要任务是润饰文稿，如遇到不满意的地方，还可以继续修改文章，直到满意定稿为止。

过程写作教学法发挥学生的学习主动性，让学生树立写作的自信心，培养写作的兴趣，体现了素质教育的目标，值得广大教师在教学实践过程中推广、运用。

（责编 杨 春）