教师管理中全面落实以人为本

2015-12-26关振森福建省宁德市第二中学352000

学周刊 2015年9期

关振森（福建省宁德市第二中学 352000）

教师管理中全面落实以人为本

关振森（福建省宁德市第二中学 352000）

一、树立教师第一的观念

在传统和最常见的管理模式中，领导是最不可忽视的角色，他们不仅是统领全局的人，也是那个发号施令的人。这样的角色总让人感觉那么压抑，这样的管理方式从某些意义上来说，是强势的、专制的。所以在这样的情况下，被领导者就会对领导者产生一些不满甚至是抵触的情绪，导致彼此之间心存隔阂，从而影响工作的开展。所以，在管理工作中领导角色的转变就成了能否提升管理成效的关键。

在这个转型的过程中，学校的领导首先要对自己的角色进行一个详细的分析，明确自己的定位，这样才有可能真正正确地使用自己的权利，确保自己的管理工作能正常地开展。

学校领导者的工作简单来说无非就是两方面：一是提供且保证学生有一个良好的学习环境，让学生能够在校园里安心愉快地学习；二是提供且保证教师有一个良好的工作环境，让他们能舒心积极地“享受”工作，不仅是为他们的个人能力发挥提供有利条件，也是为学校更好地发展铺了一条道。所以，学校领导应该意识到自己的工作不仅是“服务”了学生和教师，同时也“服务”了自己，这是对自己能力的考验，是对自己发展的推动力。同时，最重要的一点就是，权利是来自于人民群众的期盼，换句话说就是校领导的权利其实是来自于教职工们的支持。所以，切不可因为自己是领导手握权力就凌驾于教职工之上，目中无人且不尊重他们。校领导只有意识到这一点才能把自己和教职工放在同高度的平等位置上，在相互理解相互支持工作的情况下，为全校师生创设一个轻松舒适的校园环境，让他们各自发挥自己的能力。在工作中，领导要尽量顾及教职工的情绪，避免给他们带来压抑感和逼迫感。这样，教师才会和领导之间存在相互信任相互尊重理解的关系，这更有助于双方工作的开展以及自我价值的体现。当学校的管理者把教师放在首位以后，学校的教学工作成效是会有很大的进步的。因为当教师感受到自己被尊重、被理解、被重视，那么他们就会对自己更有信心，受到这样的激励和肯定以后，他们会把自己的热情和汗水更多地投入到工作中去，这样的工作干劲和积极性是会爆发出相当惊人的力量，当然，这都会以教学成绩的形式表现出来。在满足教师的基础工资即物质条件的要求时，学校领导还应该考虑尽可能给他们更大的发展空间，提供更好的平台，让他们实现自身的价值，在精神层面上也给他们相应的保障，那么才能使教师的潜力得到最大程度的激发。

二、增强教学在学校管理中的自主性和参与度

在学校的管理机制里，教师是一个庞大的群体，因此，他们对学校的发展具有很大的影响。所以，校领导应该给予教师充分的肯定、尊重、信任。不能只顾自己权利的行使而忽视教师群体的意见。在进行学校管理工作时，也应该给予教师参与的机会和权利，让他们意识到自己在学校的管理工作中也有着重要的位置。只有激发教师的工作热情和自身与集体同荣辱的责任感，才能让教师积极主动地参与到学校的各项管理工作中来，与领导者一起共商对策，共同推进学校的各项教育工作的发展。要想学校发展更好，那么学校管理民主化就是一个奋斗的目标。如，学校的重大发展决策（规划、扩建、各项制度的公开等）、人事调动管理、财务审计（学校建设维护、仪器设备购买、学生教师教学活动经费等）、教师的晋升评优、福利待遇等问题，都可以让教师参与其中，发表自己的意见，在参与管理工作的同时也监督学校各领导的工作。尤其是教职工代表大会，要格外得重视，因为这是教职工行使自身的民主权利、维护自身权益、监督学校工作的特殊途径。学校的发展方向、教学规划设计、教学方案制定、学校管理方式、教职工福利待遇等重大问题都应该在大会上提出，经过教职工的共同商讨和投票以后才决定是否执行，并由该职工代表大会监督全过程。这样才能显示出学校的管理工作是透明公开、民主公平的。

而教师的参与度越高，说明民主化的趋势就越强。校领导起主要的统筹作用，教职工则起配合和监督的作用。最好能在教师群体中建立一个新的监督机制，以教师的角度和立场去监督并支持学校各项管理工作的开展。这样，就可以构建一个民主科学化的校园管理模式，促进学校的民主式管理工作的推进，整体提升学校的教学和管理水平。

三、建立科学的教师评价和激励体系

在学校的管理工作中，对教师的评价也是相当重要的一个部分。教师评价并不是说要以好坏来区分教师水平，也不是说要如何批评和处罚教师。只是为了肯定教师的工作成果，同时也帮助教师发现自己在教学中存在的不足。这是帮助他们改进自己的教学思维和方式，是为了更好地促进他们日后的教育教学工作，所以教师评价是推动教师自身发展的重大要素。因此，学校应该健全教师评价机制，对教师的教学工作作出全面的、合理的、公平公正的评价，这对调动教师工作积极性，激发他们的创造性很有帮助。

以往对教师评价偏重于通过对该教师所教班级学生的学习成绩的考查来对教师的教学水平作出相应的评价。这就会导致不公平，因为每个班的学生素质和学习能力各不一样，所以学生的成绩只能作为检验学生自己学习能力的标准，而不应该是评价教师水平的标准。这样的评价，没有综合对教师本身的德行付出、知识水平、教学能力等因素的考虑，所以评价的结果往往也并不是那样的真实。相反，这样不公平、不全面的评价会带来很多的负面影响。教师的心理压力会因此变得很大，感觉自己背了很大的包袱，从而心情压抑，丧失信心。这样的情况很不利于教育教学工作的开展，教师的积极性得不到激发，工作能力得不到肯定，怎么可能取得更好的教学效果。所以，学校更应该在教师评价这项机制上下工夫，尽量地去拓宽和丰富评价标准的范围，尽量对教师的教学工作作出全面、合理、正确、客观、公正的评价，以此来激发教师工作的主动性和积极性。不仅要考查教学成果，也更应该考查平时的教学准备和教学过程，在这样的过程中观察教师是否有良好的教学态度，是否有得当的教学方式，是否教会了学生知识，也教学了他们做人，是否培养了学生的良好的道德素养等等。所以 “以人为本”式的教师激励就应该全面地了解教师，根据每个教师不同的需要出发，给他们不同的激励方式。例如，送一些教师去培训学习，一些教师下乡支教，一些教师参与各项研讨会，一些教师进入管理层，参与管理工作等。这些措施都是为了让教师在合理公正的评价体系和激励体系中找到自己的位置，认识自己，不断地充实自己，给他们一个良好的工作和竞争的环境，让他们自由地发挥，同时也发展和提升自我。