引入活水好养鱼

方德佺

教师成长共同体，对地处偏僻的乡村学校教师来说有些陌生。其实，教研组就是我们最常见的一种教师成长共同体。只不过村小规模小，大家习以为常的教研就是上一节公开课，再说几句套话评价一番即可。这样的共同体活动，自然是难以促进教师专业成长的。

为了改变这种被动局面，2012年，在获知中心学校申报的有关语文文本解读的市级课题被成功立项后，我校要求语文教研组成员悉数参加课题研究，并请求课题主持人把我们学校作为课题研究的一个基地。这样，课题主持人就需要经常到我校对相关教师进行课题研究方面的培训和指导。每次主持人前来培训和指导，我校领导都和教师一起学习，以尽快融入到课题研究中，便于在日常的教学工作中，更多也更有效地关注课题研究在我校的进展情况。同时，为满足教师开展课题研究的需要，学校拿出近千元购买了与课题研究密切相关的理论书籍和参考用书，使教师感受到学校对课题研究的真正重视。

渐渐地，学校教研组也能自觉围绕课题研究正常开展学习、交流、研讨活动了。此后，当主持人再来时，教研组成员就不再是单纯接受培训和指导了，更多的是把自己在研究中的收获、发现、思考、问题、困惑等与主持人进行汇报、交流或者互相切磋。在主持人的引领下，课题组成员常常争着上展示课，而课题组成员之间围绕展示课的研讨，有时要持续好几天，他们或在现场议课中历陈自己的观点，或者在专门的QQ群中激烈争辩，或者把自己的思考形成文字投寄给专业杂志。到2014年课题结题，两年时间里，我校语文教研组教师发生的变化令课题主持人都难以相信：每个人每学期都至少上过3节公开课，写出过不少于5篇的文本解读文章或特色教学设计，其中有2/3的教师在省级以上专业杂志上发表了与课题研究相关的论文——我们成了课题组中成绩最突出的教师团队。

课题研究结题后，我校语文教研组的教师意犹未尽，他们主动提出要向特级教师学习，突破作文难的问题，并想在这方面申报我校自己的研究课题。学校领导在了解情况后，很快从一家杂志社购买了全套特级教师作文教学光盘。这回是由教研组长安排专门时间组织教师集中观看，对于精彩的环节或片段进行回放，并提出自己的看法或思考。整节课看完之后，还结合自己的教学实际从不同角度进行赏析，或分析其中可以用来改造自己课堂教学的有效方法。这样集中学习特级教师的作文教学，学得深、学得透，也真的学有所成。目前，大家已经开始着手准备申报作文教学的研究课题了。

不难看出，专家引领、主动学习，是我校语文教研组教师成长的重要因素，而作为学校领导更要主动介入，积极作为，这样才能收到引入活水好养鱼的效果。如果一味墨守成规、因循守旧，教师成长永远只是一句空话。