世界一流大学经济学人才培养

孙宁华+葛扬

摘 要：本文对世界一流大学经济学专业课程体系、人才培养模式、教学改革举措等进行了介绍，对南京大学经济学专业建设现状和存在的问题进行了分析，提出了构建与时俱进的创新人才培养体系的建议。

关键词：世界一流大学;经济学专业;人才培养

“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”是我国下一阶段教育事业的战略性目标和任务。高校应当顺应时代发展的要求，学习发达国家先进的人才培养理念与举措，把培养具有创新精神和创新能力的高素质人才作为高等教育教学改革的重要任务和目标。

一、世界一流大学经济学专业人才培养的经验与做法

课程是学校为实现人才培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是人才培养的载体，是学生获取知识的主渠道，是学生精神世界的源头[1]。以经济学科的教学为例，哈佛大学在保留了经济学科各项课程的基础上，着重开设了Workshop与Seminar，从而提升学生对于经济学科科研的兴趣。斯坦福大学课程具有现代西方著名高校经济学课程的共性，开设的课程层次明显，基础性强。波士顿大学经济系与新加坡国立大学除了按类分工的课程体系外，对于成绩较好的、有能力继续从事科学研究的学生增设了荣誉课程。

康奈尔大学经济学教学有六个层次课程设置。以宏观经济学为例，本科生的宏观经济学分宏观经济学Ⅰ和宏观经济学Ⅱ;研究生的中级宏观经济学分为中级宏观经济学Ⅰ和中级宏观经济学Ⅱ;博士生的高级宏观经济学也分为高级宏观经济学Ⅰ和高级宏观经济学Ⅱ。这样一来，学生经过六个层次循序渐进的学习，就可以逐步看懂大师的作品并掌握其研究和创新的方法。

斯坦福大学经济学专业教育是美国经济学培养模式的典型，也是当前全球经济学专业培养模式的主流。2014年斯坦福大学经济学专业全球排名第七（2013年列全球第四）。斯坦福大学经济学专业的主要特色有：

第一，高水平的师资。斯坦福大学的声誉以及加州的气候吸引了大量人才的加盟。斯坦福大学经济学系目前有全职教师46名。这些教师不仅都毕业于名牌院校，且大多是活跃在各研究领域的高产研究者。

第二，教学中的互动机制保证了学生和教师之间充分的交流。选课前，学生可以通过课程管理系统了解课程内容、教学方法、考核方式等;课堂上学生认真地做笔记，随时提问;课堂外，每个讲师都会安排师生互动时间，学生可以在这个时间到老师办公室交流。

第三，助教制度也是学生实现高质量学习的重要制度设计。助教通常由博士生担任，负责习题课，给学生批改作业，组织答疑。

第四，给本科生提供各种学习和研究机会。从周一到周五，斯坦福大学经济学系每天中午12点都有小型研讨会（节假日除外）。演讲者来自四面八方，有教授也有学生。学生可以获得各大学、各研究方向的学术信息辐射。斯坦福大学还专项资助本科生的学习和研究。2012—2013年期间，斯坦福大学投入530万美元资助938个本科生项目研究，成绩优秀的学生会得到进一步学习和研究的支持。此外，斯坦福大学还提供海外学习项目（Bing Overseas Studies Program），给学生提供境外学习的机会。

第五，开设创业公开课，鼓励学生创业就业。2014年斯坦福大学开设了一门全新的课程“如何创业”（how to start a startup），每节课都邀请硅谷地区的创业者来学校给学生讲述如何创业的问题，内容包括“如何寻求好的点子”“队伍及执行者”“如何找到用户”“如何生产伟大的产品”“公司文化和招聘”等，囊括了微小企业在创业过程中碰到的各种可能的问题。

世界一些著名高校为了解决在复杂环境下教育教学出现的问题，都采取了多种多样的改革方式（见表1）。

不难发现，这些高校尽管改革手段有所不用，但是改革的宗旨和目的殊途同归，都是为了通过多元化的培养手段，给予学生更多的自主选择权，更大的自由发展空间，从而具备更强的社会竞争力，最终实现其个性化的发展。

二、南京大学经济学专业建设现状

1. 南京大学经济学专业与国外一流大学的差距

第一，师资力量的国际化程度略显薄弱。目前，南京大学经济学专业师资力量还是以本土教师为主，国际化程度相对不足，具有海外教育背景的教师比例相对较低;参加国际学术交流相对较少，在英文期刊杂志上发表论文数有待进一步提高。海外引进的全职教职人员也以助理教授为主，高水平人才（如诺贝尔奖得主或“千人计划”专家）的引进力度还有待进一步加强。

第二，人才培养模式需要进一步优化。人才培养模式优化的目标就是要培养大量的创新人才。在这一问题上，必须根据经济社会发展的需要，借鉴斯坦福大学经济学专业灵活的人才培养机制，围绕培养创新型、创业型经济人才，不断优化本专业正在探索中的人才培养模式。

第三，平台建设要不断加强。当前，本专业“中国特色社会主义经济协同创新中心”是平台建设的重要举措之一，但是在数据库建设以及与企业合作建立工作站、实习基地方面还存在一定差距。

2. 南京大学经济学专业建设的关键问题

南京大学经济学专业建设目标是到2020年建设成为全国领先、具有一定国际影响力的品牌专业，特别是培养大批适应经济社会发展需求的高素质人才，形成富有弹性、充满活力的人才培养机制，并且产出一系列优秀教学成果和优质教学资源。

本专业建设的关键问题主要包括以下三个方面。

第一，品牌专业建设的基础——专业师资队伍必须不断提升。首先，在专业师资队伍增量上要做到“高、大、上”。以聘请国外著名大学优秀教师团队讲授前沿课程作为重要的补充形式。其次，在专业师资队伍存量上要进行整合、提升。在继续派遣教师到国外著名大学进修访问的基础上，通过立项资助科研与学术专著出版、参加国际学术会议、开展国际合作研究等方式，推动现有教师知识结构的转化与教学科研水平的提高，着眼于建设一支高水平的师资梯队。再次，继续强化、补充精通马克思主义经济学教学与研究的高水平师资。endprint

第二，品牌专业建设的核心——人才培养模式必须不断创新。经济学品牌专业建设要求培养适应经济社会发展需求的高素质人才。因此，结合学生本人兴趣和爱好，既要培养创新型人才，也要培养创业型人才。南京大学经济学专业在人才培养模式上要围绕创新型、创业型人才培养目标，通过“三三制”，让学生历经“大类培养、专业培养、多元培养”三个阶段，努力实现经济学专业本科培养模式的突破。

第三，品牌专业建设的保障——产教研合作平台必须不断深化。产教研平台建设是专业品牌建设的重要保障，要通过搭建学生学术研究平台，建设数据库平台，构建开放式协同育人平台，建设高质量的人才培养基地。

三、构建与时俱进的创新人才培养体系

通过对世界一流大学经济学专业人才培养研究，结合南京大学经济学科本科人才培养方案国际化比较研究的成果，我们对构建与时俱进的创新人才培养体系提出以下建议。

第一，制定紧跟时代的纲领性教学规划。与时俱进、开拓创新的新时期理念不能仅仅停留在国家战略层面，高校教学同样需要做到不断更新以顺应时代发展。制定紧跟时代的纲领性教学规划是高校教学改革的重中之重，所有的细化改革都应紧密围绕纲领性的总蓝图来逐一实现。这里需要强调的是，在制定规划时，我们可以借鉴发达国家的人才培养模式，但绝对不能忘记中国的本土化问题，因为改革不能脱离实际。

南京大学经济学科在学校全面推进“三三制”本科教学改革的背景下，制定了“既具国际视野又有中国特色的现代经济学拔尖创新人才培养体系”战略规划。通过以马克思主义经济学为指导，借鉴和吸收西方经济学前沿理论和方法，使学生既立足中国实际又具有世界视野，能够直接进入经济学前沿、掌握最先进的研究方法和分析工具、具有良好的国际学术交流能力，不仅体现本土特色，而且努力与发达国家接轨，旨在将学生培养成为既具有经济学家思维又能够从事经济建设的国际型人才。

第二，创造性构建多元化学科平台。目前，国内高校普遍存在课程结构单一、学生获取知识渠道狭窄的现象。为了改善这一现象，我们应当提升传统课程，引进前沿课程，创设实践课程，优化课程体系，为培养国际视野拔尖人才提供合理的知识平台。

南京大学经济学科主要从以下几点来实现多元化的学科平台：一是提升传统课程。在课程体系优化中，坚持马克思主义经济学的主导地位，在本科生坚持开设“政治经济学”“资本论”等课程，由教学经验丰富的资深教授组合讲授。同时，也系统开设了现代西方经济学的基础课程。二是开设现代经济学前沿课程，包括：开设双语课程;聘请境外著名华人学者短期集中讲授经济学前沿知识;聘请境外非华人高端专家团队短期集中讲授经济学前沿课程。三是强化研究性课程。通过开设研究性课程讲座、举办文献选读研讨会以及交流课程论文、学术会议论文、学位论文等，不断追踪西方经济学的最新成果，关注中国经济转型过程中的重大经济问题。四是倡导学生的个性化培养。在保证教育部规定的经济学专业必修课的基础上，增加开设选修课，并且把平时的讨论、考察、调研、论文撰写等纳入考核范围，改变过去单一的考试评价方法。五是创设经济实践课程，聘请知名企事业单位高管来校开展系列讲座传授实践经验。

第三，逐步形成针对人才培养的良好氛围。要实现新的人才培养目标，需要改变传统的教学理念、教学方法、教学手段，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，着力构建本科学生在课内外从事研究型学习的机制，加强学生的创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力。

第四，打破学生专业限制，合理配置教学资源。要培养具有创新精神、实践能力和国际视野的各行各业领军人物和拔尖创新型人才，必须给予学生更多的选择权，只有全面更新人才培养体系、合理配置教学资源，才能给学生提供更宽广的自主发展空间。

为加强学生的社会竞争力，南京大学通过开展“三三制”教育改革来实现学生的全面健康发展。首先，本科生进校不再戴有专业“帽子”，而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”，选修通识通修课程。学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准”后，进入“专业培养阶段”。专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程。各院系通过重构专业教育知识体系、精炼课程体系，给予学生更多的自我学习时间与空间。最后，学生进入“多元培养阶段”，进一步明确自身发展方向，学校提供针对不同发展路径的个性化课程模块。学生一方面须完成相关的“专业准出标准”要求，另一方面还可以从“专业学术类”“交叉复合类”“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。

第五，教学中注重理论与实践的高度融合。现在的本科生长期生活在“象牙塔”内，很少接触社会。为了克服传统教学中专业知识学习与实践脱节的问题，增强学生的实践知识和领导才能，在学生培养中要充分利用校友资源，将知识传授、能力培养、素质提升有机结合，在夯实理论基础和强化科研训练的同时，积极开展多样化的社会实践活动，将教学、科研和社会实践有机融合，构筑立体交叉、多种形式的实践教学体系。

南京大学经济学科在这一指导思想下，提出要建构学科发展与政府、企业的合作平台，在理论与实践的联系中推动经济学科发展的中国化，强化经济学理论的生产力功能。在联系中国经济发展实际特别是地方经济发展实际的基础上，努力把专业发展、理论研究与经济改革与转型结合起来，探讨独具特色的中国社会主义市场经济发展的理论体系。

参考文献：

[1] 柳海民. 教育教学原理[M]. 北京：高等教育出版社，2001：16.

[责任编辑：夏鲁惠]endprint