基于Moodle的教师培训应用模式研究

柳延东

（贺州学院,广西 贺州 542899）

引 言

教师是教学系统最重要的构成要素之一，无论是传统还是现代、东方还是西方教学理论对教师在教学系统中的关键性作用都高度认可。即便是以强调和推崇学生主体地位著称的新建构主义教学理论，对教师的主导作用和教师教学能力对教学效果的重要影响也予以肯定。优秀的教师是良好教学效果的保证，强国必先强教，强教必先强师。培训是提高教师教育教学水平的重要途径，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。为了提高教师的教育教学能力，国家采取了一系列诸如“国培”“省培”的教师培训措施。这些培训在促进教师专业化发展，提高教师的教育教学能力方面发挥了积极作用，取得了丰硕的成果。在现代网络技术快速发展的背景下，目前国内老师培训已经从定点集中培训为主的培训模式转向集中培训+网络远程培训的多元培训方式，但从近年来的教师培训情况看，基于网络的远程教师培训方式效果并不理想，教师培训中起到中坚作用仍然还是定点集中培训。集中培训，存在许多弊端：第一是工学矛盾，培训对象以一线教师为主，而且以偏远农村教师居多，这些教师所在的学校一般师资配备较紧张，教师日常授课任务繁重，到指定地点参加集中培训必然会影响正常教学工作的开展；第二是经济压力，参加集中培训的交通费、住宿费、培训费等费用对教师本人和所在单位都是一项不小的负担；第三是培训效率问题，由于集中培训规模不可能太大，次数不可能太多，每次参加培训的人员数量有限，集中培训覆盖面小，远远不能满足需求。基于网络的远程培训虽然可以在很大程度上克服和弥补定点集中培训的不足，但由于传统网络培训在师生互动、生生互动、自主学习支持、学习绩效考评与监控等方面不理想，其实际效果有待提升。

Moodle教学平台是在建构主义学习理论基础上为促进知识与技能的建构而搭建的一个学习平台。近年来国内外对基于Moodle平台的自主学习、网络培训的研究成果颇多，但直接利用Moodle平台进行教师培训的研究成果还很有限。教师专业化发展及教师教学技能提高的过程是知识与技能建构循序渐进的过程。从Moodle教学平台的设计理念与功能看，Moodle平台非常适合于教师培训，适合于教师教学理论与技能的形成与发展。在这个平台上可以实施多种培训模式，实现多种培训目标。

一、Moodle概览

Moodle是模块化面向对象的动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的缩写，是澳大利亚教师 Martin DougiaMas于2002年基于建构学习理论和以人为本的思想率领团队共同开发的代码开源免费、功能设计完备、使用操作灵活的一款课程管理系统软件［1］82-83。Moodle平台是以建构主义学习理论为基础，按照建构主义对学习的理解开发的学习平台，它支持师生间、生生间的协作互动，为他们搭建起智慧交流与思想碰撞的平台，实现“协作”与“会话”的社会认知过程，完成知识与技能的建构，从而实现培训目的。

Moodle平台主要有以下几项功能：第一，课程管理功能，可以进行课表设置、任课教师设置、用户设置、用户日志管理、课程打包广播、邮件管理、课程实施方式设置等，在Moodle平台上可以进行论坛、测验、投票、作业、聊天、资源推送、问卷调查、专题讨论等课程活动方式。第二，作业管理功能，可以进行作业下发与上传、作业评分标准与评定办法设定、作业评价与反馈管理等。第三，聊天管理功能，可以进行同步文本交互，支持URL、表情图标、HTML嵌入及多种格式图片使用。第四，投票管理功能，这是一种类似选举投票的功能，利用这一功能可以方便的获取学习者对课程、教师、教学方法及其它相关问题的态度和意见，是一个方便快捷的信息反馈工具。第五，论坛管理功能，该功能可以设置论坛的访问权限、访问方式、访问时限、参与范围、回复许可、接受方式、访客级别等。第六，测验管理功能，该功能可以实现题库管理、评分规则、测验时间、试卷生成、外部试卷导入、试卷应答方式等管理。第七，资源管理功能，该功能可以实现office文档、web网页、Flash动画及各种视频、音频媒体文件等多种格式电子文档的上传与下载管理，实现外部Web资源和本地数据库资源的紧密链接与无缝传递。第八，问卷管理功能，该功能可以实现问卷的发放、回收、统计、分析，利用此功能可以实现对多种事件、多种行为的态度及意见的收集与调查，也可以用于教学效果测评与反馈。第九，互动评价管理功能，该功能可以实现教师与学生、学生与学生之间的互动评价，评价方式和标准灵活多样，操作简单快捷，是师生之间、生生之间互动交流的又一渠道。完备的功能、简洁界面、低门槛的操作要求使得利用Moodle平台搭建基于网络教师培训系统变得轻而易举。

二、基于Moodle的教师培训应用模式

图1 基于Moodle教师培训系统模型

根据Moodle平台的功能特点，基于Moodle平台的教师培训系统可以采用如图1所示的结构模式。

如图1所示，在该系统中，培训机构为系统管理员对整个系统中的教师—主讲教师及辅导教师和学习者—接受培训的教师的用户权限、账号、属性等进行设置和管理同时负责系统的硬件与软件维护工作。在这个系统中，培训机构是培训工作的组织者与管理者。培训主讲教师和辅导教师是培训活动的具体实施者。其中培训主讲教师主要负责集体培训，辅导教师主要负责个别辅导、答疑等个性化培训工作。

利用Moodle教师培训系统实施培训活动时一般采用图1所示的流程。培训机构在组织培训活动前先利用Moodle培训平台通过问卷、投票、讨论等方式广泛收集拟参加培训教师的培训需求信息，并根据培训需求情况选择培训方式、培训主讲教师和本阶段的辅导教师。确定了培训方式和培训主讲教师后，培训机构会同培训主讲教师根据培训需要收集和组织培训资源。这样建立在对象确定，需求明确、目标具体基础上的培训活动其针对性、切合性更高，培训效果也会更好。利用Moodle平台可以根据培训需求、培训目标和培训对象的特点采用多种模式实施培训活动。基于Moodle的教师培训常见应用模式有自主学习、网络教研、资源推送、集中培训等，如图2所示。

图2 基于Moodle的教师培训常见应用模式

（一）自主学习

自主学习是指导基于Moodle平台的网络课程自主学习，是基于Moodle的教师培训系统中应用最多、最重要的培训模式。利用Moodle平台进行自主学习硬件条件、计算机操作技能要求、经济条件的门槛低、教与学的方式灵活内容丰富，这使得基于Moodle的网络课程自主学习教师培训模式具备了大面积推广的条件。第一，从硬件要求看，目前绝大多数县直属学校、乡镇中小学都建有接入互联网的功能比较完善的计算机机房或多媒体教室，大部分村级学习也已经接入了互联网且配备了一定数量的计算机，绝在多数教师拥有个人计算机，智能手机的普及率则更高。第二，就计算机操作能力来讲，Moodle平台界面友好简洁，操作直观简单，学习者不需要经过专门培训，只要具备初步计算机操作知识，能够进行常用的网页浏览、常用的文件上传与下载就可以进行基于Moodle平台的自主学习。第三，Moodle是开放性的免费课程管理系统，实施基于Moodle的自主学习费用低廉，对于经济条件较差的农村及偏远地区的教师更具有吸引力。第四，Moodle操作简单，开发基于Moodle平台的网络课程技术难度小，开发费用低，课程内容更新方便快捷。基于以上优势，网络课程自主学习成为基于Moodle平台教师培训系统最重要、最基本的培训模式。

基于Moodle平台网络课程内容丰富，学习方式与学习渠道灵活多样。Moodle平台具有良好的开放性和可拓展性，通过增加模块与插件方式实现对多种无线数据终端的访问支持，实现对Internet、Lan、Wan、Plmn的兼容支持。参加培训的教师可以利用计算机、PDA、智能手机等具有上网功能的个人数据终端访问Moodle平台，可以实现网络课程的在线浏览、下载、上传也可以实现与其它学习者、辅导教师的在线交流，还可以利用留言板、聊天室、讨论组等方式发表见解与主张、提出疑问和求助。平台上的其它学习者或辅导教师则可根据情况做出响应。Moodle平台可以实现对学习者自主学习过程与结果的自动跟踪与记录形成针对每一位学习者的个性学习档案。学习者的学习档案可以作为教育主管部门对接受培训的教师、培训主讲教师、培训辅导教师、培训机构考评的依据，也可以为制订培训计划、选择培训内容与培训方式、培训资源建设与组织的参考依据。这些学习档案还有助于培训机构和培训教师深入了解每一位学习者的学习需求、困难、兴趣等个性化特征，为有针对性的学习资源推送和个性化辅导提供依据。

（二）网络教研

教学研究是运用科学的理论和方法，以教学实践中的相关问题为对象，以探索教学规律、提高教师能力和提升教学质量为目的而开展的创造性认识活动［2］60。网络教研是伴随着现代教育信息技术出现的一种基于互联网有组织、有引领的进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训等教师自主研修活动的新方式，它是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展［3］。网络教研具有突破时间空间限制的优势，可以大幅度降低教师参加教研活动的时间、地点及经费的限制，扩大教研活动的覆盖面和受益面。网络教研可以帮助教师及时了解教育教学新理论、新方法及其发展趋势。通过网络教研方式教师可以便捷的获取丰富的教学与科研资源与帮助，及时解决教学科研工作中遇到的问题与困惑。

如图2所示，基于Moodle平台教师培训系统的网络教研主要有网络观摩、专题研讨、自由研讨等方式。实施网络教研时一般分为三个阶段。第一阶段是培训机构或培训教师先把需要学习掌握的教育教学理论制作成网络课程并上传到Moodle平台的资源系统，然后向拟参加培训的教师发出自主学习相关理论知识的学习通知。本阶段的培训目标是丰富相关理论知识，提高理论水平，并为下一步观摩学习创设问题情境。在网络课程编制时要注意参加培训教师的理论基础，遵循最近发展区理论要求，科学组织材料，处理好拟学习理论知识与教师原有的理论基础之间的高度差，帮助其形成上位理论框架。第二阶段是培训机构或培训教师把要观摩的示范课或优质课的视频上传到Moodle平台的资源系统，然后向拟参加培训的教师发出学习通知，要求在指定的时间节点前利用Moodle平台的视频播放模块或将相关视频下载后进行视频观摩。本阶段的培训目标是将前一阶段的抽象的理论知识通过具体的课程实例实现内化，加深对理论知识的理解与掌握。第三阶段是培训机构或培训教师向拟参加培训的教师发出学习通知，要求其在指定的时间利用Moodle平台的讨论组、聊天室及留言、投票等多种模块就观摩内容进行研讨评判。研讨形式可以是就某些指定的专题的研讨也可以是就自己感兴趣的或需要的主题自由研讨也可以是两者的结合。本阶段的培训目标是在前两个阶段学习的基础上通过与其它培训同伴的交流与沟通实现建构主义学习理论中所强调的“协作”与“会话”，并最终通过“同化”与“顺应”的过程实现知识与技能内化与深层建构，达到提升教育教学的理论基础与实践技能的培训目标。

网络教研中的研讨有两种常见的形式，一种是专题集体网络研讨，这种网络教研活动一般由培训组构发起并组织。活动中，培训机构及指导教师发挥规划、组织、引导、监控、帮助等作用。这种网络教研活动事先由培训机构进行周密的规划，教研活动的内容与目标、教研的程序与时间、参加人员的数量与范围相对固定，活动目标明确、程序规范、组织严密，一般规范较大，参加人员较多，适合基础性、普遍性问题的讨论与学习。网络教研的另一种方式是自由网络研讨，这种形式的网络教研活动一般由参加培训的教师自主发起，参加培训的教师根据自己的喜好与需要自主选择是否参加、何时参加及参加哪些主题与内容的教研活动。这种形式的网络教研活动，主题、内容、开展时间及参加人员范围灵活自由，教研活动随机自由进行，时间可长可短、内容可多可少、规模范围可大可小，没有明确固定的培训目标、没有明确固定的发起人与组织者。在这种网络教研活动中，培训机构及培训指导教师一般发挥引导与帮助的作用。这种网络教研的教研环境开放、自主、教研时间、内容、形式、范围灵活，更有利于教师自由发挥自主学习，有利于调动参与者的积极性，有利于新思路、新方法、新手段的出现，有利于教师创造性、创新能力的锻炼和提升。网络教研活动可以全部在Moodle平台上进行，也可以借助Blog、Wiki、QQ、Msn、WeChat、Fetion等多种通信方式进行，培训参与者可以利用PC、笔记本电脑、PAD、智能手机等多种个人数据网络终端参与教研活动。

（三）资源推送

学习资源是学习活动中最基本、最重要的组成部分,是影响学习效果的核心要素。适合的学习资源是良好学习效果的前提和保障［4］120。网络为人们提供了一个信息海洋，同时也加重了信息迷航的风险和信息过载恐慌。人们发现，随着信息资源总量的不断增加，有效地获得自己需要的信息变得越来越难，人们被围困于信息的汪洋大海之中［5］134。同时，一线教师教学与科研任务繁重，没有太多的时间可以用于搜寻所需要的信息。在这种情况下帮助教师获得符合个性需求的有用信息成为提高教师教学与科研能力，提升教学技能，提高教师培训效果的重要途径。信息资源推送服务是解决这种信息资源冗余问题的一个有效方法。信息资源推送是一种依托数据挖掘和智能算法等现代信息技术的个性化服务技术。其工作原理是借助智能代理人程序（agent）及数据挖掘技术获取用户的基础信息和用户兴趣偏好等有关信息，以此为基础搜寻相应信息资源，并将搜所得信息资源按相关度索引排序后推送给用户。这种信息资源服务方式将以往人找信息的被动服务状态转变为信息找人的主动服务状态［6］2。

基于Moodle平台教师培训系统主要通过两个渠道获取资源推送服务的依据，其一是从用户初始个人信息获取，即受培训教师在Moodle平台上的注册信息，如毕业学校、所学专业、从事专业、学历层次、职称等；其二是受培训教师学习轨迹，主要包括Moodle平台上用户学习日志、用户资源请求、浏览历史、下载历史、常用的搜索关键词、用户参与网络教研时的主题内容、用户咨询的偏好主题内容记录等。根据以上依据，在现代信息技术支持下，培训系统将Moodle平台上的本地资源及网上相关资源的URL有针对性的及时推送给相应的受培训教师，供其浏览、下载利用，为其提供个性化的主动信息资源服务，促进其教育教学理论及实践能力的提升。

（四）集中培训

集中培训是在固定的时间和地点举办的一种面对面的本地化培训方式。包括面对面的师讲生听的传统集中培训和受培训教师之间的互动协作与讨论交流。集中培训作为一种最基本的传统教师培训模式，有着其它培训模式不可替代的功能和作用。首先，由于一线教师特别是农村的中小学教师日常教学任务繁重，参加系统培训的机会有限，很难及时把握最新的教育教学理论研究成果，对最新教学手段及学科知识的掌握也相对滞后。在广泛收集一线教师的培训需求和具有普遍性的困惑的基础上，有针对性的开展集中培训活动，由相关领域的教育专家和经验丰富的教学名师与一线教师面对面的沟通交流，可以帮助一线教师快速、深入的了解和把握最新的教育教学理论研究成果及其发展动态，直观高效的掌握最新教学手段和学科前沿知识，提高教学与科研能力。第二，集中培训可以帮助一线教师及时解决教育教学中遇到的难题与困惑。第三，培训机构及指导教师可以利用集中培训的机会直接听取受培训教师对培训工作的意见和建议，为今后培训方式、内容、手段调整和优化提供依据。

结 语

信息技术对教育发展产生了革命性影响，在现代网络技术快速发展的背景下，教师培训模式从定点集中培训为主转向定点集中培训+网络互动培训的多元化培训。以建构主义学习理论为基础的Moodle平台在网络教学中得到了广泛的应用，积累丰富的理论与实践经验，相关研究与实践表明，利用Moodle搭建网络教师培训系统可以实现自主学习、网络教研、资源推送、集中培训等多种形式的教师培训方式，实现多种培训目标。在解决教师培训工学矛盾、经费紧张、覆盖面窄、连贯性不足等问题，提高教师培训效果方面具有积极作用。但Moodle平台直接应用于教师培训的研究与实践目前还比较少，还存在许多问题有待研究与改进。比如怎样利用Moodle平台构建出更接近面对面授课的师生互动、生生互动情境，怎样提高即时交互水平等。这些也是下一步研究的目标和方向。

［1］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社,2009.

［2］边志贤,熊才平等.网络教研纳入教师继续教育学分考评体系的数学模型与仿真［J］.中国电化教育,2013（11）.

［3］马立,郁晓华,祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修［J］.教育研究,2011（11）.

［4］柳延东.移动学习资源需求及设计策略研究［J］.广西民族师范学院学报,2014（10）.

［5］孙秀娟.网络化信息环境下图书馆信息资源建设策略研究［J］.贺州学院学报,2012（4）.

［6］郭进成.基于本体的教育资源推送服务研究［D］.呼和浩特:内蒙古大学,2013.