高职“艺工结合”知识结构的构建策略研究——以室内设计专业为例

陈 曦，江 文，陆晓俊

（无锡城市职业技术学院 艺术设计系，江苏 无锡 214153）

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。早在2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）就提出高职院校“工学结合”人才培养模式改革。历经近十年，高职院校在工学结合方面做出了许多大胆尝试和有益探索，也积累了许多值得借鉴的经验和做法。由于我国高职院校开办专业的多样性与复杂性，各专业对工学结合的具体理解和实施内容不尽相同。作为包含艺术与技术、美术与工程双重特点的艺术设计专业，尤其是室内设计专业，简单套用或模仿其他专业进行工学结合人才培养模式改革，必然在人才培养质量、毕业生满意度、就业竞争力等方面产生问题。因此，对工学结合人才培养模式进行具体化、特殊化的理论发展，形成适合包括室内设计专业在内的众多艺术设计专业的人才培养模式，是高职院校艺术设计教育工作者的重要责任。其中，对知识结构的构建是整体人才培养模式构建过程的基础环节，是决定人才培养方案是否完整、科学、系统的前提，也是决定人才培养模式能否有效实施的重点。

1 艺工结合知识结构的构建背景

1.1 人才需求的复合性

“在市场经济体制背景下，人才需求对专业建设的影响越来越直接和深刻。”［1］高职院校的人才培养要与市场、行业、企业“无缝对接”，人才需求状态直接决定了高职院校的专业建设与改革方向，是确定高职艺工结合知识结构的首要因素。在包含室内设计在内的艺术设计行业中，人才的需求特征包括以下三点：一是短期能力与长期能力并存，即对人才能力的要求具有灵活多变的特点；二是艺术素质与技术素质并存，即对人才素质的要求具有艺技皆备的特点；三是通用知识和专用知识并存，即对人才知识的要求具有广深并重的特点。

1.2 平台方向的多样性

2006年，《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）中提出“专业群”的建设思想，发展至今已基本成熟。在专业群建设中，具有“平台”与“方向”两个具体的知识结构分类。“大平台是由文化课、基础理论课、基础美学课、软件基础课等通识类课程构成的基础型教学平台；多方向是若干专业方向的专业进阶课程。”［2］在室内设计专业中，“平台”具有通用性和广泛性，“方向”具有多样性与复杂性，且可进一步细分。

1.3 设计行业的跨界性

“跨界设计，就是把一个领域的设计语义运用于其他的领域，或者某个领域的设计师进行另一个领域的跨专业或综合的设计活动。”［3］目前，我国高端设计领域的跨界之风愈演愈烈，设计行业对从业者设计的跨界能力提出了更高要求。如传统室内设计向建筑类行业的建筑设计、景观园林设计的跨界；向纺织类行业的室内软装饰品设计、室内针织与面料工艺设计的跨界；甚至向原本归于动漫游戏行业的空间场景游历动画的跨界。凡此种种，直接导致高职院校室内设计专业人才知识结构要求的复杂性。

1.4 职业教育的适应性

随着大众审美倾向和空间设计要求的日益提高，设计从业者不得不从一次学习走向终身学习，由终身职业走向多种职业。这使高职院校必须注重人才“跨岗位、跨职业乃至跨行业”［4］的知识结构培养，使高职院校培养的人才具有适应性从业能力，具有建立在“一专”基础上的“多能”。

2 艺工结合知识结构的构建原则

2.1 厚艺精技原则

厚艺精技原则是艺工结合知识结构的首要原则。教育部曾就高等院校提出“厚基础、宽口径”的人才培养指导性意见，其目的即人才培养的全面性。在室内设计专业的知识结构中，艺工结合包含了艺术与技术、美术与工程两方面的“基因”。“艺”是基础，“工”是载体，“艺”是“工”的前提，“工”是“艺”的实现手段。厚艺精技原则是“厚基础、宽口径”在艺术设计、尤其是室内设计专业的具体化发展。只有坚持艺术基础的“厚”，才能使学生具有设计基础和造型能力；只有坚持技术技能的“精”，才能使学生具有解决实际问题和动手操作的能力。二者互为补充，互为促进，缺一不可。

2.2 艺技融合原则

室内设计专业的人才需要艺术与技术的均衡发展，“艺”与“技”二者具有紧密的协同关系。既不能片面强调或弱化其中的一方，也不能将二者生硬结合。室内设计行业所解决的实际问题、进行的设计实践，均以综合的状态出现，而非纯粹的艺术创意或技术施工。加之艺工结合知识结构的总目的，是通过艺术与技术的融合，达到人才培养的全面性，使学生具有艺技融合的复合型特征。因此，艺技融合是艺工结合知识结构构建过程的重要原则。

2.3 实践引领原则

高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，加之室内设计本身也是实践性极强的专业。对于实践性较弱的、脱离行业企业需求的或与实践性设计工作存在偏差的知识应及时调整和纠正，保证人才培养的整体知识结构顺应行业、企业的需要，符合高职教育的特点。

3 “艺工结合”知识结构的构建策略

3.1 对应岗位能力，确定知识结构的构成因素

确定构成要素是艺工结合知识结构构建过程中的首要环节。构成要素是否完整、合理、科学，是决定整体知识结构能否有效的先决条件。知识结构的构成因素必须始于岗位能力进行系统调研，包括必要的岗位需求调研、知识目标调研和实训目标调研等［5］。（如图1所示）。

图1 岗位能力调研

通过从能力类别角度的调研与分析可以看出，室内设计行业的从业者必须具备四种能力类别，即艺术能力、技术能力、专业核心能力和专业拓展能力。此四类能力类别分别对应多种具体的岗位能力。根据对岗位能力的细分研究，共确定室内设计专业知识结构的构成因素由12种组成，在性质上分别对应了“艺术与美学”“技术与工程”和“艺工结合”三类（见表1），分别对应“艺术”“工程”及“艺工结合”，符合艺工结合知识结构的构成规律。

表1 高职室内设计岗位能力与知识结构对应表

3.2 适应教学规律，搭建知识结构的系统体系

教学规律是客观存在的，不以人的意志为转移。“只有遵循教学规律，按教学规律办事，才能提高教学质量，取得事半功倍的效果。”［6］在确定了知识结构构成因素的条件下，按规律进行合理化搭建，使分散的、孤立的各因素组成连续的、系统的结构体系，是构建艺工结合知识结构的核心环节。

目前我国高职院校的专业建设普遍围绕“专业群”展开，形成各项不同层级的“平台”，如专业群平台、专业模块平台及专业拓展平台。专业群平台体系的划分为艺工结合知识结构的体系构建提供了有力的理论支撑和实际参考。在室内设计专业中，专业群平台的作用是保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，这恰恰与室内设计艺工结合中“艺术与美学”“技术与工程”相对应，二者共同构成室内设计专业的专业群平台；专业模块平台和专业拓展平台用以实现不同专业人才的分流培养，拓宽学生就业面、增强学生岗位适应能力，这与由室内设计岗位能力所决定的“艺工结合”的各项知识结构相对应，二者可谓“不谋而合”。（见表2）。

表2 专业群平台体系与知识结构体系对应表

3.3 顺应全面发展，满足知识结构的理实交融

虽然室内设计专业、高职室内设计教学及人才培养目标均具有高度的实践性，但理论知识的掌握是实践知识学习不可忽视的必备基础。由于目前我国高职院校普遍采用“项目化教学”“工作室教学”等模式以突出职业教育的特点，顺应职业教育的主流要求，但也出现了“拔苗助长”式的片面强调实践，导致部分学生，尤其是低年级学生理论知识的缺失，影响了后续实践项目操作能力的学习。因此，满足学生全面学习、全面发展的需要，使整体知识结构做到理实交融，是构建艺工结合知识结构的重要环节。

室内设计专业知识结构的构成因素可分为理论、理论加实践和实践三类。其中，艺术与美学的理实属性可部分属于“理论型”，部分属于“理论加实践”；技术与工程性质完全属于“理论加实践型”；艺工结合性质中，除完全属“实践型”的综合实践、专题设计、毕业设计、顶岗实习外，其余全部属于“理论加实践”。由此可见，“理论加实践”在整体知识结构中比重较大。可使学生在理论的基础上训练实践，在实践的过程中体会理论，做到理实交融，促进学生知识结构的全面发展。（见表3）。

表3 知识结构与理实属性对应表

4 结语

艺工结合知识结构是高职院校“工学结合”人才培养模式在艺术设计类专业的具体运用与发展，它一方面继承了突出实践能力培养这一核心要求，又在此基础上满足了高职院校艺术设计类专业特殊的人才培养要求。在我国对职业教育的发展由注重数量、规模转向内涵建设的今天，合理构建艺工结合知识结构，对包含室内设计在内的高职艺术设计类专业，在课程体系、课程内容、教学方法等方面均能起到巨大的推动作用，提高人才培养质量和社会声誉，为国家培养符合行业、企业需求的高素质技能型设计人才。

［1］ 熊晓熙.人才需求与专业建设关系的研究［D］.长沙：长沙理工大学，2012.

［2］ 吴锡平.浅析高职广告设计专业“大平台＋多方向”课程体系建设［J］.教育与职业，2014（9）：140－141.

［3］ 闫石.跨界设计的模式分类研究［J］.艺术与设计，2011（2）：24－26.

［4］ 高权德.职业教育应注重适应性从业能力培养［J］.山西财经大学学报：高等教育版，2007（6）：73－75.

［5］ 陈曦，陆晓俊.高职设计类核心课程的项目化实施路径研究［J］.无锡职业技术学院学报，2014（3）：36－39.

［6］ 南纪稳，张立昌.教学规律研究：必要性及研究逻辑［J］.教育研究，2010（12）：56－60.