高职院校教师科研现状分析及对策思考

方晓霞

（东莞职业技术学院 科研处，广东 东莞 523808）

1 高职院校教师科研工作的基本情况

近几年，高职院校科研工作的重要性日益凸显，各高职院校原来 “不注重科研，教师只需要每天把课上好”的局面已经逐渐扭转，高职教师对科研的热情日益增长，各高职院校在科研方面也取得了不少的成果。

评价教师的科研状况应该从多方面去考察，但仅从高职教师近年来发表论文的数量变化上看，也可以窥见一斑。从2001年至今，高职教师发表论文的年平均数一直处于增长态势，特别是2006—2010年期间，高职教师发表论文的年平均量为19627篇，比2001—2005年期间的年平均量增长了83.08%，增长速度非常快。2011—2014年期间，年平均量为32762篇1相关数据在中国知网（http：//www.cnki.net/）中全部文献分类按“单位”搜索关键词“职业学院”，根据分组浏览中“发表年度”中显示的数据整理所得，也呈增长趋势（见图1）。

1.1 高职教师对科研的重视程度越来越高，科研成果数量呈增长趋势

以某职业院校为例，2011—2013年3年时间，学院取得科研成果的总数以及参与科研的教师人数，均呈增长趋势，学院教师对科研的重视程度越来越高，越来越多的人投入到科研中来，同时所取得的科研成果总数也逐年增长（见图2）。

图1 高职教师论文发表变化趋势

图2 某职业院校教师参与科研情况

1.2 科研成果以学术论文为主要表现形式

虽然很多学者都会强调，高职院校的科研应该与当地经济发展相结合，鼓励老师做点实实在在的研究，看高职教师的科研情况并不能简单地看老师发表论文的数量，但是从科研成果的表现形式上看，高职教师的科研成果的表现形式主要仍然是学术论文。这个也可能与发表论文这种形式比较直接快捷有关。以某职业院校为例，2011年学院教师发表的论文数量占科研成果总数量的70%，2012年占70.8%，2013年占59.16%（见图3）。

图3 某职业院校教师科研成果情况

1.3 专利（含软件著作权）数量逐年增多

随着产学研合作的普遍，高职院校与企业的联系日益紧密，不少教师在下企业的过程中，往往容易取得“灵感”，专利成果也由少到多，逐渐增长。以某职业院校为例，2011年，由于学院刚刚建立不久，专利成果的数量还很少，2011年专利总数量（含软件著作权）只有5项，而随着学院与企业联系的加强以及教师意识的提高，2012年增长到24项，到了2013年学院教师取得的专利（含软件著作权）达到了82项，增长速度很快。这恰恰体现了高职院校在科研方面的特点和优势，由于高职院校与当地企业接触较多，正好可以为发明创造提供良好的条件。

2 高职院校教师科研存在的问题

近年来，高职院校教师的科研得到了较好的发展，可以说高职教师做科研已经基本形成了风气，也逐步走上了轨道，“高职院校教师也应该做科研”的观念已经逐步深入人心；但仔细分析一下，也存在一些不容忽视的问题。

2.1 对横向项目的重视程度不够

高职院校在服务社会这一职能上应表现出比较明显的区域性，也就是说高职院校应该与当地的事业企业单位紧密结合，了解相关专业行业的市场动态及最新知识和技能，为当地经济发展服务。近年来，高职院校每年立项的横向项目数量不多，并且在数量变化上没有明显的增长。究其原因，一个是由于教师对横向项目还不甚了解，许多教师以为只有纵向项目，不知道还可以跟企业等其他单位做横向项目一说。另外一个原因是，有的老师知道有横向项目，也了解学院对横向项目的一些规定，但是认为企业很难找或者扶持力度不够等原因而不感兴趣。

2.2 对纵向项目立项后的研究力度不足

对于纵向项目，高职院校往往比较重视立项，认为有了项目立项对学校而言就是一种荣誉，立项越多越好。因此高职教师也是很注重立项，自然而然就会在课题申报上狠下功夫，争取立项。然而项目立项之后，欣喜过后就往往忘记了开展研究，或者是对于接下来的研究工作很迷茫，没能及时做好开题工作，最后拖延了研究进程，有的项目甚至是到了快要结题的时候才匆匆研究一下，匆忙结题。缺乏详细的研究规划，不但影响到研究进程，而且无疑会在一定程度上降低了研究质量。

2.3 科研与教学结合不够紧密

科研与教学结合不紧密，是教师做科研比较容易出现的问题。不少课题在进行选题的时候，对理论关注比较多，而往往忽略了这个研究对提高教师自身的教学水平或者改进教学方面有没有帮助。课题选题及研究方法倾向于“高大上”，而不够“接地气”。科研与教学的结合不够紧密，往往出现的情况是教师只管教学，没精力做科研，但是迫于要评职称或者学校政策要求又不得不做科研，长期下去教师的压力就会越来越大；另一种情况就是教师只顾着做科研，对上课任务只是随便应付，影响教学质量，也违背了“科研是为了更好地促进教学”的宗旨。

2.4 成果转化意识不强

高职院校教师做科研的目标，一个是为促进教学，一个是为服务当地经济发展。研究项目结题了，成果还只是停留在理论阶段，要想将研究成果应用到实践中来，就需要将研究成果推向市场，将最新技术转化为生产力，从而产生经济效益。目前，高职院校教师的成果转化意识相对薄弱，大多数人都认为，项目结题了验收了，事情就结束了，许多人对成果转化不甚了解，加上缺乏外部激励措施的引导和帮助，项目结题后就直接束之高阁了。

2.5 团队意识薄弱

目前教师在做科研的时候，研究团队的概念还很薄弱，一个课题基本上都是靠一两个人“单打独斗”来完成，项目成员组的其他成员在现实中往往没有发挥出其应有的作用。很多人都觉得，课题组成员的名单是给评审评委看的，主要是为了提高立项的概率。只是让别人帮忙给自己的课题“挂个名”，如果立项了之后真正要开展研究的话真的要让别人做事会觉得“不好意思”。而另一个心理是有的人为了评职称，到处去打听哪里有课题可以给自己“挂名”，而这种心理也往往是没有想过课题立项之后要真正进行研究的。

3 进一步提高高职教师科研水平的对策思考

3.1 完善项目管理机制

完善项目管理，是指学院的相关职能部门需要完善课题从立项到结项鉴定的整个过程的管理工作，以确保项目的顺利进行并完成。完善项目的过程管理，一个是强调课题在选题过程中，学院的有关职能部门应该做出引导，提倡选题应尽量与实际相结合，以教学或者服务地方经济作为研究的落脚点；另外一个是强调学院的有关职能管理部门在课题立项之后，课题的开题、中期检查以及结题等工作环节也需要进一步跟进。随着立项课题数量的增多，项目的过程管理工作就显得尤为重要，这不但可以使项目管理工作有条不紊地进行，清楚了解各个项目的进展情况，也能够督促教师为自己项目的研究工作制定好时间安排表，确保课题按时完成。

3.2 鼓励横向项目立项，探索成果转化模式

进行横向项目研究不仅有利于高职教师了解相关知识技能在实践运用中遇到的问题，同时也是高职院校发挥其服务地方经济社会发展职能的重要途径。高职院校应该加强产学研合作，搭建校企合作平台，创造机会让教师与企业联系。同时建立横向项目的管理机制，保障项目的顺利进行。

由于横向项目一般是企业或者事业单位委托高职院校做的研究，涉及的问题往往是一些需要解决实际问题的研究课题，是市场需要解决的问题。因此横向项目的选题往往比较容易“受到市场的欢迎”，为将来成果转化奠定一定的基础。高职院校需要进一步探索适合自身的成果转化应用模式，通过横向项目研究、搭建校企合作平台等方式，将科技成果推广到市场或者转让给企业，使研究成果转化为生产力，真正服务社会［1］。

3.3 重视科研团队培养

培养科研团队，主要是为了增强课题组成员之间的凝聚力，让各成员在课题研究中发挥出各自的专长，为课题研究做出应有的贡献，逐步改变“单打独斗”的局面。培养科研团队，一是要强化团队意识，二是建立科研人员信息库。通过宣传会、讲座、培训等方式促进教师科研团队意识的树立，对课题中成员如何分工等具体问题做出讲解，帮助教师逐步树立团队意识。建立科研人员的信息库首先要全面摸索教师的科研能力，然后确定科研人员及其相应擅长的研究领域。就一个学院而言，争取各个专业领域都有相关科研骨干，通过开展项目研究逐步培养出相应领域的科研团队。科研团队组建后，仍然需要注意加强成员间的沟通，使成员意识到项目研究不仅仅是科研骨干的事情，鼓励课题组成员之间通过小型会议等多种形式进行研讨交流，并以书面形式记录下来，作为课题进展记录的重要内容［2］。

［1］ 陈小健，钱建国，黎炜.高职院校科研成果转化问题及对策探究［J］.中国高校科技与产业化，2010（4）：40－41.

［2］ 叶宁.宁夏高职教师科研能力的分析与对策研究［J］.职业教育研究，2011（11）：73－74.

［3］ 李瑞昌.高职院校科研成果转化的探索［J］.中国高校科技，2011（8）：52－53.

［4］ 覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考［J］.职教论坛，2010（15）：31－33.

［5］ 乔维德.高职院校教师科研现状及对策思考［J］.济南职业技术学院学报，2010（6）：34－36.