高职学生核心能力培养的途径研究

2015-12-25赵朝霞朱颂梅

天津商务职业学院学报 2015年1期

赵朝霞，朱颂梅

1.南京信息职业技术学院，江苏南京 210023；2.南京特殊教育职业技术学院，江苏南京 210038

从“中国制造”到“中国创造”，背后是产业结构的不断升级，高新技术的广泛运用。从未来的发展看，中国既缺少一批支撑我国高科技产业发展的高层次人才，更缺少能够迅速提高我国工艺水平、大幅度增强我国工业品国际竞争力的将科技成果转化为直接生产力的应用型人才。由此提出了一个富有远见的目标“开发劳动者的核心能力”，这对高等职业教育人才培养目标、方式、内容等方面提出了新要求。

一、核心能力的内涵

核心能力又称核心竞争力，是1990年美国经济学家普拉哈拉德，和英国学者哈默尔首次提出的，大学生的核心能力实质就是个人竞争力，是以个人专长为核心的知识能力素质等方面的综合体，是其综合素质的集中体现，主要包括：一是思维能力，这是大学生最为重要的智力资本，是学习能力、预测能力、分析能力、发现能力和解决能力的基础；二是意志力，是从容面对生活中的挫折和困难，是行为指向的维持力；三是凝聚力，是与群体成员之间为实现目标而团结协作的程度，是对合作者的亲和力和维系力；四是竞争力，是大学生在基础能力上提炼和提升形成独有的，从就业到未来发展长时间内，在竞争环境中取得的关键能力；五是创新能力，这是大学生核心能力的灵魂，创新能力是会做事做好事的动力源泉，创新能力的培养是高等职业教育的发展趋势；六是创业能力，是大学生核心能力的主要动力，创新意识和创造能力是大学生核心能力的重要要素。

二、高职学生核心能力培养的策略与途径

1.能力本位的“MIMPS”教学法

“MIMPS”教学法其核心思想是：以模块化（Modularization）的内容构架，分层-交织（Interlacement）的内容组织形式为基础，在教学过程中：以任务为驱动力（Mission-driven），围绕研究型实训（Practical-research）的核心，辅以自我评价的助推力（Self-evaluation），最终实现提升学生技能水平，培养学生核心能力为目的，其概念范畴和功能架构见图1。

图1 “MIMPS”教学法功能架构图

“MIMPS”教学法采用“分层-交织”的方式将理论和实践内容很好地结合起来。其中“分层”是指课程中的每个模块在内容上是相对独立的，但所要求的能力层层递进；而“交完整、逐渐加深形成一种交织型组织形态。它按照工作结构来对课程的逻辑关系做整体规划，学生在运用中通过适当的重复，层层加深理解，最终对理论实践融会贯通。

2.能力本位的教育体系

能力本位的教育体系（CBE-Competence Based Education），它是一种强调核心能力培养与核心能力训练的教育系统。这全新的教育体系，对高职狭隘的专业人才培养模式提出了巨大的挑战，适应新经济的发展在专业设置与课程设计上也不能再局限于狭隘的岗位，而是着眼于某个职业群或职业面，更加重视“学”，而不是“教”，强调学生的自我学习与自我评价。“能力”，不仅指具体操作的专项能力，而且包括个体的综合素质、自我驱动力等综合的能力。

能力本位的教育体系的特点为：其一，教学目标明确。它以职业分析为基础，根据具体职业的能力要求确定教学目标，通过理论教学与实践的有机结合，培养学生的核心能力；其二，教学内容打破学科课程体系，采用模块式的课程结构。根据岗位需要，将相关模块进行自由组合，满足不同学习者的需要；其三，学习过程个性而灵活。以学生主动学习为主，注重调动和发挥学习者的主动性和积极性；同时，学习者可以根据自身水平来选择学习内容、学习方式和学习进度。其四，及时反馈且评价客观。教学过程分为多个阶段，每一学习阶段结束后都会根据各阶段的目标进行考核，使学习者能及时得到评估结果。

三、基于核心能力培养的途径

（一）能力本位的高职课程教学内容的改革

按照“MIMPS”教学法，把高职院校原来的课程体系基础课、专业基础课、专业课，重新构建成由“职业素质课程、岗位能力课程、专业知识课程、个性拓展课程”组成的“四位一体”的模块化课程体系，同时在新四块课程体系中内嵌素质教育、实践教学、创新教育三大主线，共同作用于学生的通用职业素质、初次入职能力、岗位迁移能力和职业拓展能力的提高。

（二）能力本位的高职课程教学方法的改革

高职院校应依托产业集群，发展专业群，在与企业建立校内外大型共享实训基地，改变传统课程的授课方式，在教学过程中：以任务为驱动力（Missiondriven），围绕研究型实训（Practical-research）的核心，学生在教师的指导下围绕：分析讨论—制定计划—获取信息—设计程序—探究完成的五阶段双配合自主学习，见图2。教师讲授基础知识模块和专业知识模块后，教师设计任务，让学生自己组建团队，以小组为单位完成岗位能力模块的学习，结合企业的生产实际问题，选择和确定研究专题，主动地进行创新研究，不断地从生产实际中获取新知识、新技术、新工艺、新方法，再运用所学的知识去解决实际问题。

图2 五阶段双配合自主学习流程图

整个教学过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习。通过小组协作学习、项目工作等活动，从而最大限度地开发他们的想象力和创造力，从而实现知识、技能有效的迁移与整合。

（三）能力本为的高职拓展提升模式

遵循学生成长规律和以人为本的理念，根据不同年级同学科学生的特点，有针对性地创设内容丰富、融通性强的个性拓展课程模块，开放、灵活互动的拓展训练科目。

1.个性拓展模块的学习

人文素质教育拓展课程模块，以介绍综合性、基础性的知识为主，是学校在人文素质教育过程中要求学生应当掌握的人文知识，包括思想政治、哲学、历史系列课程；经济、管理、法律系列课程；语言、文学系列课程；艺术审美系列课程；心理系列课程。

技能拓展课程模块，主要培养、锻炼学生走上社会后为人处事的能力。社交礼仪方面的，有商务谈判与口才技巧、交际与礼仪等；毕业生就业方面的，有面试的艺术、公文写作、大学生职业生涯规划、大学生就业指导等；恋爱家庭方面的，有婚姻与家庭、现代家庭教育等。

特色拓展课程模块，立足于学校人才培养模式与培养目标、学科建设的特点、师资力量的具体情况等，以已有的专业知识为背景，使学生在学习特色课程的同时，能加深对专业课程的理解，拓展知识面。

个性拓展课程模块既强调课程的知识层面，更重视学生基本能力的培养和训练，学生根据自己的实际和喜好，选择课程，通过学习培养正确的思维方式和良好的社会责任感，全面发展学生的综合素质能力。

2.专业化方向的实践

从单纯的调查访问为主转向结合专业、发挥大学生的智力资源优势，在教师指导下参与企业产品开发、技术创新活动；开展科教服务、各类学术竞赛、创业大赛，多种形式、多渠道、多途径地与课堂教学、就业创业相结合，在服务社会、服务他人的过程中巩固所学的专业知识和专业思想，同时更早更多地了解职业，明确专业发展现状和努力方向，优化知识结构，强化实践能力，掌握职业技能。

（四）能力本位的高职学生学业评价方法的创新

能力本为的高职院学生学业评价方法的创新，体现在评价目标的发展性，不是给学生贴上优劣标志，重视学习过程，学习方法和能力的培养；评价主体的多样性，由在教师评价的同时，注重学生的自我评价和学习同伴间的相互评价，以便全面反映学生的学习过程和学习结果；评价原则的开放性，不要求结论标准化，鼓励学生发散性思维。将专业能力、学习能力、社会能力纳入考核评价体系中，通过评价使学生知道自身存在的不足，有针对性制订学习计划与规划职业生涯。

构建能够反映核心能力的指标体系是以行为过程为主线，以教学项目为单元，结合教学课程构建一级指标体系，以一级考核指标为中心，运用教育学、心理学的知识，结合实践经验构建二级指标体系及评价标准；指标权重的确定采用专家评定的德尔斐咨询法。其指标主要有如下：