美国服务性学习课程评述

王亚群+刘璐+刘秉宙+张尧先+吴汉+季风

摘要：美国服务性学习是一种将学生学习与社会活动结合而衍生出的一种素质教育新途径。本文将从服务性学习的发展历程、课程目标、课程内容、实施形式、独特特点以及在该课程中的心理健康教育的体现等角度出发，试图对服务性学习进行阐述，以期为我国综合实践活动课的开展提供一些启示。

关键词：综合实践活动；心理健康教育；服务性学习

一、发展历程

服务性学习的萌芽最早出现于20世纪初，受杜威经验教育的影响，1916年亚瑟·丹恩（AthurW.Dunn）较早地提出了服务性学习的雏形理论，并开始尝试将社区服务与社会科课程结合起来。1967年罗伯特·西格蒙（RobertSigmon）和威廉·拉姆西（WilliamRamsey）在美国南部地区教育会议上首次提出了“服务学习”的术语。到了20世纪80年代中期，服务学习逐渐发展成为一场声势浩大的教育改革运动。90年代美国政府颁布了《国家与社区服务法案》（TheNationalandCommunityServiceAct）和《全美服务信任法案》（TheNationalServiceTrustAct）等文件，以法律形式确定了服务学习的地位。自此，服务性学习开始成为教育的主流。

二、课程目标

服务性学习的课程目标主要包括：为学生提供更为丰富的学习情境；有效的帮助学生消化与吸收知识；增强学生的自尊心与自信心；帮助学生了解如何做事及职业选择；帮助学生正确处理社会的不合理、不公平问题；培养学生的公民、社会及合作的意识；使学生通过跨文化的情境学习，能清晰的认识到人类文化之间存在的差异并学会尊重和宽容他人。

三、课程内容

直接服务性学习。这一类服务性学习使参与者的社会、情感、文娱和技能习得等各方面受到积极的影响，使参与者不仅学会了关心他人、如何与他人相处还培养了其可靠性、耐心、责任感及解决问题等能力。

间接服务性学习。这一类的服务性学习不仅与社区的某一特定方面有关，还往往有许多组件和不同的任务，其主要采用表演、演讲、写作等形式发展参与者的毅力、提高从事公民的能力，了解成年人生活、社会规则、系统和流程。

研究服务性学习。这一类服务性学习包括调查、研究、评价、实验等形式，有助于培养参与者的调查和解决问题的能力。

四、实施形式

服务性学习以课堂教学为核心，实施过程离不开教师的指导，服务性学习有多种形式，既可以是班级或学生团体，也可以以整个学校或者一个学区为单位开展活动，如在俄亥俄州，服务性学习就是在全州范围内广泛开展。这些服务性学习项目一般都是以一个好的想法或理念开端，然后发展成为由许多人参与的复杂工程。

五、独特特点

（一）互惠性

服务性学习强调学习者和被服务者双方的互惠。一方面，服务学习把学校教育融入社区生活，使学生从中得到锻炼和陶冶，能力得到增强；另一方面，社区在为学生提供经验学习机会的同时，也从学校获得了更多的人力资源。

（二）反思性

反思是学生在服务的不同阶段通过连接服务经验和课程内容进行批判性思考的一种行为，它有助于学生避免盲目地参与社区服务，有助于学生将服务学习的经验内化为自身的素养、能力。

（三）教育性

服务性学习不仅能够促进学生的智力发展，自我认识，提高他们的学习成绩，也能培养学生的责任感、民主意识、社交能力、移情能力以及关心、体谅别人的品质，使学生做好承担社会责任的准备，促进学生对社会和公众事务的理解和直接参与。

（四）学生主体性

在服务性学习过程中，学生是活动的主体。服务性学习注重亲身体验和自我反思，为此，学生必须参与到服务学习的全过程中，从计划制定、服务实施到反思评价都要充分发挥学生的自主性和能动性。

（五）服务性

服务是服务性学习的前提，学习寓于服务之中。因此，提供精心组织的高质量的服务学习活动，满足社区的实际需要，服务于当地的经济建设，解决社区中的热点问题，促进社区的和谐发展与进步等就成为服务性学习的重要目标。

六、在该课程中的心理健康教育的体现

（一）服务性学习的主题来源丰富

服务性学习的主题来源包括自然、生活与社区。服务活动的主题特点有生活性，趣味性，多样性和可操作性。这样大大增加了学生对服务性学习的兴趣，有利于其身心的发展。

（二）重视学生个性与创造性的培养

注重学生的个性情感发展，是服务性学习不可忽视的一个问题。服务性学习与其他学习方式不同的是，它更看重学生主动完成服务计划，为学生提供了极大的自主发展空间。

（三）伙伴关系中体现的合作与沟通

服务性学习中的伙伴关系是指参与者与社区机构组成伙伴关系，从而使得双方都能在此过程中受益，它的特点有：交流沟通、分享观点、伙伴间彼此欣赏、合作伙伴提供各种力所能及的支持。

（四）服务性学习中体现出一定的德育目标

服务性学习中所养成的良好德育品质也是心理健康的体现，如责任心，正直，公平，城市等。

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