浅谈中学数学教学中学困生面临的主要学习障碍及优化对策

摘  要

在长期的中学数学教学实践中，我们发现学生普遍存在学习障碍，尤其以学困生为重，影响了他们的全面、健康发展。人们尚未充分意识到初中数学教学的重要性，对学困生的帮扶力度不大，不能有效消除学困生的学习障碍。加强中学数学教学中学困生学习障碍及优化对策的研究显得尤为迫切和重要。本文在对中学数学教学中学困生面临主要学习障碍作出简要分析和论述的基础上，就中学数学教学的优化对策进行了研究，以期提高学困生的学习质量和效率，促进全体学生的健康发展。

【关键词】中学数学教学;学困生;学习障碍;优化对策

大多数学困生在整个教学过程中处于被动状态，时常出现焦躁、疲乏、恐惧、自卑等负面情绪，严重者可能存在心理健康问题，这不仅影响了他们的学习效果，还影响了他们的身心健康。素质教育背景下，中学数学教学不单单要传授基础理论知识，更要关注学生的身心健康，重视全体学生的全面健康发展，因此，中学数学教学应该是一个集知识教育、心理教育、素质教育等于一体的系统，其主要任务之一就是通过教学优化，帮助全体消除学习障碍，提高学生整体的学习能力和水平。

1 中学数学教学中学困生面临的主要学习障碍

中学数学本身就是一门较为乏味、枯燥、困难的学科，加上学生因素以及教学因素的影响，更使得学困生在整个教学过程中无所适从。目前，中学数学教学中学困生面临的主要学习障碍表现为以下两个方面：

1.1 动力障碍

动力是学生学习表现的一种内在潜质，对学生学习行为产生了重要的影响作用。动力源于兴趣的形成和培养，是学生主动参与数学教学的根本。目前，大部分学困生动力障碍集中体现为兴趣不足，他们学习数学是颇为外界压力，而非自愿行为，因而不能摆正自己的学习态度，与优等生之间存在着明显的差距。对于学困生而言，数学教学课堂如同一座堡垒，束缚着他们精神自由，他们丝毫感觉不到数学学习的乐趣，久而久之，受这种负面情绪的影响，形成了他们的倦怠感、疲乏感，以消极的态度应对数学学习，无任何情感的付出或投入，很难与教师进行互动，如此迈入了恶性循环的境地。学困生这种精神上的懒惰，致使他们不愿动手和动脑，难以把自己的精神集中在教学课堂上，思想开小差，势必会使其与教师教学进度拉开差距，知识水平和应用能力越来越差，极可能产生自暴自弃、放任自我的错误思想，并由此引发一系列的错误行为。

1.2 心理障碍

根据心理学理论，我们认识到意志支配和调节了人的主动行为，实现了人有目的的心理活动。意志坚强的学生可以自觉的制定学习目标，并为实现这一目标而克服困难、不懈努力。大多数学困生的心理障碍表现为意志较为薄弱，对数学重要性的认知不足，学习数学也并不是他们满足内在需求而产生的行为。学困生在面临数学难题时，一味地退让、回避，独立完成学习任务的耐力和毅力较差，总结和反思能力不强，部分错误反复出现。由于上述一系列问题的存在，学困生还极易出现自卑、焦虑等心理问题，他们的学习情绪不稳定，在数学教学中时常感到苦恼，严重时可能会对整个人生前途失去信心。心理障碍不仅出现在学困生身上，其他学生也不同程度的存在，是我们必须重视和亟待解决的问题。

2 中学数学教学优化对策

作者结合上文对学困生数学教学中主要学习障碍的认识和分析，有针对性地提出了以下两种优化中学数学教学的对策，以供参考。

2.1 更新教育理念

在现代教育教学体系中，教师是主导，学生是主体。教师应该树立以生为本的教育理念，尊重学生的个性差异，对待学生一视同仁，关爱学生、发展学生。任何一名学生在教学中的地位都是平等的，他们都具备成功的潜力，教师需要坚定不移的笃定这一点，善于发现学生的闪光点，对学生作出客观、理性的评价，给予学困生更多的人文关怀，从而与之建立和谐稳定的师生关系。新的教育时期，中学数学教师还应该坚持因材施教原则，认真分析学生之间的差异，有针对性地开展数学教学活动，注重加强与学生之间的互动，深入学生群体，及时了解学困生的心理活动变化，时常用肢体语言或行为语言表达对学困生的信任和关爱，通过不同的方式激励学生，增强学困生的自信心，培养学困生的数学学习兴趣，逐渐养成他们良好的行为习惯。在此过程中，教师还应该充分利用心理学知识，将心理辅导融入到数学教学当中，促进学生身心健康发展。

2.2 创新教学方法

好的教学方法不仅可以提高教学质量和效率，还能有效激发学生的教学参与兴趣和积极性。合理的教学方法应该着重发挥学生的主观能动性，搭建师生之间的互动桥梁，营造良好的课堂教学气氛，关注学生的全面健康发展。目前，可应用于中学数学教学的方法有情境式教学法、多媒体教学法、提问式教学法、讨论式教学法等，这些方法既可单独使用，又可结合使用。例如，教师针对某一数学问题，设定一个虚拟的情景，确定活动任务主题，请学生进行思考和讨论，并要求他们总结任务结果，教师予以评述。教师以学生小组的形式进行教学，均衡地把学困生和优等生分配在各小组，借助同学的榜样作用，最大限度地发挥教育合力，有利于学困生融入整个班集体，促使其在其他同学的帮助、影响下努力学习，端正态度。

3 结语

总之，加速中枢数学教学优化，解决学困生学习障碍是非常重要和必要的。由于个人能力有限，加上学生个性存在差异，作者关于中学学困生数学学习障碍的分析和研究可能不够全面，因此，希望中学数学教师给予学困生更多的关注和厚爱，认真分析造成他们学习障碍的原因，从优化教学的角度，利用有效的教学方式方法，引导学生形成正确的学习认知和态度，培养他们的数学学习兴趣，从而激励学困生不畏困难、勇于突破，帮助其实现自己的价值。

参考文献

[1]余珍娣.农村中学学困生数学学习心理障碍现状分析及对策[J]. 数学学习与研究. 2012（02）

[2]任素梅.浅谈中学数学教学中渗透数学文化的重要性及其方法[J].数学学习与研究，2011（11）.

作者简介

覃小玲（1984-），女，广西壮族自治区柳州市人。大学本科学历。现为柳州市第二十二中学教师（中教二级）。主要研究方向为数学。

作者单位

柳州市第二十二中学  广西壮族自治区柳州市 545007