谈反思特色文化创建 促进教师专业化发展

范丽琴

教育部发布的《中学教师专业标准（试行）》提出教师专业发展四种理念：师德为先、学生为主、能力为重、终身学习。又从三个维度、十四个领域规定了教师专业发展的方向和内容。2015年2月，我们以反思特色文化为定位成为哈尔滨市第二批普通高中特色学校。学校在反思特色文化创建的过程中，积极践行这四种理念，始终把促进教师专业化发展的研究放在重要位置。早在2010年就确立了哈尔滨市规划重点课题《反思法促进教师专业化发展，提高课堂有效性实践应用的研究》，随着反思特色文化创建的发展，逐渐摸索出了一条适合学校教师专业发展的道路。

一、践行师德为先理念，提升教师的专业品德

学校在反思特色文化学校创建过程中，以《提升教师职业幸福感》为课题，除常规法律法规学习、签订师德承诺书、建立师德档案外，还从以下几个角度培养教师的专业品德。

1. 爱岗敬业，与时俱进——树立高尚典型

学校以学期、年度为时间节点，通过层层推荐，对那些爱岗敬业、与时俱进的能够立得住、叫得响、传得开的教师进行宣传，用他们典型的好思想、好经验、好方法，感染、激励、引导其他教师。

2. 自信乐观、豁达开朗——关注教师心理

我们利用拥有专业心理教师（国家二级）的优势，每学期都会开展针对全体教师的心理讲座，针对个例的心理疏导，让教师通过反思常怀平常心、知足心、乐观心、感恩心、豁达心;在职业生涯中，做幸福的教师，幸福地做教师。

3. 情系教育，凝聚师魂——营造活动阵地

学校精心组织每周四的政治学习，每学期的不同主题师德演讲，例如上学期主题确立为“做人民满意的教师”;每年度的学习全国优秀教师模范事迹感悟征文等常态活动，让参与活动的教师通过反思观念得到更新，思想得到升华。

4. 尊重家长，廉洁从教——建立监督机制

我校建立了“三三三一”监督模式——学校、家长、学生三位一体的监督主体;师德举报箱、举报电话、微信平台三种监督途径;校领导家访、班主任家访、科任家访三种反馈方式;教师自我反思、自我监督的自省约束。通过监督机制及时把握教师遵守职业规范和教书育人的情况，真正做到尊重家长、关爱学生、廉洁从教。

二、践行学生为主理念，培养教师的专业精神

教师要给学生提供一个自主探索、研究，独立思考、体验，品味成功、失败的情感空间，因此，学校将“学生学会自主学习”作为反思特色文化核心理念之一。通过相关举措，培养了教师专业精神。

1.开发学校特色课程，培养教师创新精神

我们在反思特色文化创建过程中，将特色课程开发纳入研究范围。教师大胆创新，在不断摸索中，形成了必修、选修、活动三大类特色课程。必修类包括：德育实践活动课、德育学科渗透课、心理课程、经典诵读;选修类包括社区志愿服务，走进工厂企业，走进731陈列馆，走进夏青艺术纪念馆等;活动类包括读书活动、军训活动、高二成人仪式、高三毕业典礼、艺术节、人生规划活动等。每一种课程都制订了以不同反思点为内容的具有多种评价主体的学生评价表。

2.通过3+1教学模式，培养教师人文精神

针对反思特色文化建设，我们立足课堂教学，以问题为切入点，形成了具有鲜明特色而高效的“3+1”课堂教学模式，即40分钟的课堂教学，教师的讲不超过30分钟，讲时要找到学生的心理需求与教学目标之间的最佳结合点，要以探究式、互动式、启发式教学方法为主;学生的练不少于10分钟，练要侧重学生问题的解决、经验的总结、规律的探索。

3. 建立备讲观评研制度，培养教师研究精神

为了打造高效课堂，我们建立了备讲观评研制度。即一节公开课从备课、讲课、观课、评课、研课五个维度，针对不同主体设置不同内容的反思点，通过各维度的反思点，力争找到自身和他人身上的闪光点、遗憾点、疑惑点、空白点、错误点，这就要求教师要不断研究教育与教学的方法与策略。

4. 完善周末作业制度，培养教师合作精神

我们制订了注重阶段总结，体现学生个性差异的“周末作业”制度。主要体现在组题上，注重原创;内容上，侧重和学生生活实际有关联;审核上，各学年备课组内有分工，组长把关，学年主任审核批准;实施上，学年统一发放，周一准时上交，全批全讲，及时反馈。

三、践行能力为重理念，提高教师的专业能力

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出努力造就一支业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍的战略目标。为了让反思特色文化深入开展，让教师的专业能力显著提高，我们除了研究提高课堂效率的有效方式——同课异构，打造典型教师的有效方式——课题实验课（本刊2014年第10期《谈反思文化创建有效课堂的研究》一文中有单独阐述，在此不再赘述）外，还相继开展活动，

1. 课堂教学考核课，提高青年教师教学能力

课堂考核课是考评组对青年教师，采取推门听课的方式，根据制订的课堂考核表逐一打分，然后根据被听教师的自我反思评价表和反思日记综合评分，依据不同分数采取个别交谈、集中讨论、书面评议三种反馈方式通知本人，对于考核分数排在后百分之二十的教师作为课堂教学有待提高者，考评组会跟踪听课考核。

2. 师徒结对子制度，促新教师快速适应角色

我们制订了富有实效的“师徒结对子”制度。师徒之间每两周开展一次业务性研讨活动。师傅每周听徒弟课不少于1节，徒弟每周听师傅课不少于2节。徒弟上岗一个月之后要上汇报课;一学期之后，要上研讨课;一年之中，要上两次实验课，几次打磨，不断历练，加快新教师成长的速度。

3. 教学风格展示课，提炼名优教师教学特色endprint

学校每学期都会选出一位名师做教学风格展示课，届时邀请哈尔滨市学科教研员，平房区进修学校领导，各兄弟学校教师进行教学特色研讨，要求学校所有没有课的教师听课，同时规定做展示课的教师做到课前、课中、课后反思，并及时成文，使他们成为“实践的反思者”和“反思的实践者”。

4. 集体备课调讲制，增强教师教育科研氛围

反思特色文化形成了集体备课调讲制，是指每周四下午校领导分别抽调各学年集体备课教研组，全程参与，依据集体备课考核评价标准对备课情况进行点评。集体备课调讲制度能提高教师对集体备课的重视程度，将教师集体备课真正落到实处，而不流于形式。

四、践行终身学习理念，不断学习专业知识

教师要始终处于学习状态，站在知识发展前沿，这就需要优秀文化的熏陶。我们在反思特色文化创建过程中，搭建多种平台，激发教师学习内驱力，打造学习型教师队伍。

1. 外出培训交流，感悟教育条件性知识

我们非常注重教师的外出培训：英语教师百分之九十远赴美国、英国、新西兰等国家培训，骨干教师百分之百到北京、上海、天津等地培训。每位走出去的教师，学校都会安排时间让其将反思、感悟向全体教师进行汇报交流。外出培训让教师开阔了视野，反观自己的教学法与教学观，从而为自身的长远发展打下了良好基础。

2. 开展读书活动，获取通识性文化知识

学校鼓励全体教师平时多读书，充实自己，为此学校规定每名教师在寒假和暑假必须阅读3本书，其中科研室可根据学校师生现状和当今教育趋势规定两本书籍，一本由教师自己选定。开学时教师将两千字阅读反思感悟上交科研室，再由学校进行考核。

3. 注重校本研修，融通本体性学科知识

我们将校本研修作为一项重要研究内容，以“强校本、重素养、提质量、创特色”为研修目标，致力于实现校本研修制度化、系列化目标。我们相继开展了高效课堂教学研修、高三试卷讲评研修、高三团队合作研修、微课题研修、班主任技能研修等活动，通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一名教师掌握扎实的教育教学基本技能、较高的教育教学水平，引领教师向研究型、学者型、专家型教师转化。

4. 提供物质支持，应用教学实践性知识

我们参与了国家课题组“手持技术与高中数学课程整合”的研究，引进TINspive系统和多台图形计算器，建立了东北三省首家数学实验室，鼓励教师积极研究新技术，尝试不同的教学方式，并针对如何有效利用数学实验室进行多次实践研究。

实践证明，反思特色文化的创建在促进我校教师专业化发展方面形成了一些行之有效的方法，取得了一定的成效。随着新课程改革的不断推进，教师的专业化发展也必然会遇到新的问题和挑战。习总书记在2014年教师节同北京师范大学师生代表座谈时提到要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的教师，我们会把习总书记的讲话作为工作的方向和指引，在今后打造反思特色文化品牌学校过程中，以“反思求是、知行合一”为理念，不断积淀、提炼和升华，促进教师专业化发展的相关研究，为教育事业奉献自己的力量！endprint