探索高专学前教育专业口语教学中存在的问题及改革举措※

赵惠+周景

语言是人与人沟通的重要交际工具。作为幼儿教师，他们所要沟通的群体是一群语言发展尚未健全的幼儿。在日常学习生活中，幼儿的语言学习主要通过观察、模仿等途径向幼儿教师习得，幼儿教师是幼儿学习语言的典范，也是幼儿语言规范意识的启蒙者。可见，幼儿教师的语言表达能力对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。

依据《幼儿园教师专业标准》，语言技能是幼儿园教师一项重要的能力，所以加强师范生语言技能的培养，符合“能力为重”的基本理念。因而，在高专学前教育专业人才培养方案中，必须重视学生口语表达能力的培养。例如，合肥幼儿师范高等专科学校（以下简称“合肥幼专”）学前教育专业开设了《普通话与教师语言》这门课，作为专业基础必修课，用以提高幼师生的语言表达能力。此外，《安徽省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》中规定，具备二级甲等的普通话水平是幼儿园教师必须达到的从业条件之一，这给学前教育专业口语教学提出了更高的要求。

高专学前教育专业学生属于应用型人才，在校时间相对本科学生来说较短。那么，如何在较短的时间内培养幼师生的普通话能力、口语交际能力和幼儿教师职业口语能力，使幼师生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质？这是亟待解决的问题。

一、口语教学中存在的问题

（一）教育理念陈旧

口语教学的目标仅停留在帮助幼师生通过二级甲等的普通话水平测试上，忽视了对幼师生语言技能的培养。这样的教育理念和教学内容既不符合口语课程目标，也不能满足幼儿园“掌握指导幼儿园教育活动的职业口语表达形式和方法，能够运用儿童化语言和态势语开展教育活动”这一实际需求。

（二）教学方法单一，教学手段贫乏

口语课是一门实践性很强的课程，课堂教学中约有70%的时间用于训练。有些教师的教学手段不够多样化，上课的训练材料仅局限于教材中的训练材料或是普通话考试材料，反复训练，索然无味，不能很好地激发学生的学习兴趣，起不到很好的训练效果。

（三）教材缺乏适用性

目前，学前教育专业口语教学缺乏权威、实用、针对性强的教学指导用书。很多教材都不能兼顾到语音指导训练、普通话水平测试指导及幼儿教师口语训练这三个模块，实际教学中只能东拼西凑，既加重了学生的经济负担，也影响了教学效果。

（四）幼师生自身学习中存在的问题

大部分学生来自农村和乡镇，语言基础参差不齐。部分幼师生学习缺乏自信心，因方言较重，不敢开口说，怕同学笑话；还有的幼师生兴趣不浓厚，缺乏自觉性和主动性，课上说普通话，课下就用方言；很多幼师生对口语学习的重要性认识不足，拿到了普通话二级甲等证书就又重新说方言了，没有认识到学不仅是为了考，更是为了今后的用。

二、口语教学的改革

（一）创新教育理念，优化课程设置，明确课程内容

普通话水平测试是衡量学生普通话水平的重要方式，是检测口语教学成果的一个重要手段。但是，口语教学绝不仅仅是为了普通话考试，口语教学不等于普通话水平测试培训。一些教师在教学中只把精力集中于普通话语音训练和普通话水平测试指导上，略讲或不讲幼儿教师职业口语训练的相关知识。用这样的教育理念来指导教学，教出来的幼师生将不能完全胜任幼儿教师的职业，也将对幼儿的语言发展起到消极作用。因此，我们口语教师必须创新教育理念，清楚地认识到口语教学的真正目的，并以此为指导，全面提升学生的语言能力。

此外，该专业还应该进一步优化课程设置，增加课时数。合肥幼专学生的语言基础普遍较差，方言较重，又被要求必须达到二级甲等的普通话水平，这些都需要有足够的学时来保证。但目前，合肥幼专高专阶段学前教育专业口语课共开课两学期，每周两学时，教学内容推进速度较慢。这直接导致了口语教学的主要任务和目标只能停留在普通话语音的教学阶段，达不到口语教学的预期效果。所以，我们应该进一步优化课程设置，拟计划在高专的第三学期再增加一个课时，保证幼儿教师职业口语技能的训练时间。

（二）改进教学方法，丰富教学手段，完善评价机制

1.创设情境，寓教于乐。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语言的训练需要激发学生的学习兴趣。课堂上，我们教师要改进教学方法，创设良好的情境，通过角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，寓教于乐。在情境创设中，可以结合幼儿教师职业要求，模拟幼儿园教学、游戏、生活等场景，将幼儿教师职业口语无形间融合到课堂上去，丰富学生的职业语言体验。

2.利用绕口令，开展特色教学。

在教学中，我们充分利用绕口令节奏感强、妙趣横生的形式特点，发挥其有效端正发音部位、协调口齿唇配合技巧、锻炼语言表达能力的实用功能，开展特色教学。课前五分钟，教师安排学生进行绕口令练习，帮助学生打开口腔，调动学生学习的热情，既为整节课口语训练进行了热身，也为语言训练创设出良好的环境和氛围。课堂教学中，结合语音难点选取相应的绕口令，展开针对性训练。比如，在分辨声母z、c、s和zh、ch、sh时，只选取由平翘舌组成的绕口令，如“三山撑四水，四水绕三山，三山四水春常在，四水三山总是春。”按照由易到难、循序渐进的原则，依次提出四个训练目标：读准字音→读出节奏→读出逻辑→读出速度。先慢后快，反复练习，最终达到又快又好。

实践证明，绕口令在教学中的作用是不容小觑的。它让口语课堂充满了趣味，锻炼了学生的唇舌口齿，使发音吐字更加清晰、准确，纠正了大部分学生的方音，提高了语言表达能力，更调动了学生学习普通话的热情，激发了学生向困难挑战的勇气。

3.实行“考教分离”的考核方式。

以往口语课程教学的阶段性考试，都是由任课教师对学生进行随堂考查，学生的重视程度和评价结果并不客观。为了进一步完善口语教学的评价机制，我们实行了“考教分离”的考核方式，即任课教师不参与所任班级学生的考核，由非本班任课教师担任主考，以口试为主要考试形式，最后再将考核结果反馈给任课教师。

“考教分离”的考核方式实行以后，提高了合肥幼专口语教学的整体水平。其一，采集到了相对真实、客观、公正的学生语音成绩和语音问题，真实地反映了学生的普通话水平。其二，依据这些数据，建立了学生的语音档案，为任课教师提供了有效的参考依据。教师可以更全面地了解学生的语言状况，及时地进行教学反思，调整课堂内容，改进教学方法。其三，可以督促教师的“教”与学生的“学”。不同的教师监考，会让学生有压力，从而更加重视学习，起到督促学生学习的作用。此外，“考教分离”也给任课教师一定的压力，提供同行间互相交流学习的平台，尤其是可以帮助新教师及时发现教学中的问题，促进新教师快速成长。

（三）编写校本教材，力求专业实用，确保同类优势

由于高专学前教育的口语教学缺乏实用、有效的教材，所以编写校本教材显得更为迫切与必要。根据需求，我们所编写的《普通话与教师语言》校本教材力求将语音知识理论与训练、普通话水平测试、幼儿教师职业口语训练的内容融为一体，为学、测、考提供了全面而实用的一本通。与同类教材相比，要具有专业性和实用性的优势。同时编写的《绕口令400篇》作为校本教材的配套训练材料，也可以给同类院校相关专业以教学上的参考和借鉴。

（四）提高幼师生的学习认识，夯实语言基础，树立学习信心

在口语教学的第一课，教师就应该告知幼师生学习普通话与教师语言的重要性，既要让他们认识到普通话是幼儿教师的职业语言，是将来从事幼教职业的必要条件之一；又要认识到掌握幼儿教师职业语言对幼儿的语言发展起到非常重要的作用，用以激发幼师生的责任感。不断强化幼师生自觉使用普通话的意识，让他们感叹普通话语言的魅力，以说一口标准、流利的普通话为骄傲。

幼师生的语言基础相对较差，规范读音意识也不强。对于方言较重的学生，在平时教学中教师要多给予肯定和鼓励，让他们建立说普通话的信心，不再逃避练习。课后，应多引导学生加强阅读，扩大识字量，遇到不认识的字要勤查字典，不武断乱猜，增强他们规范读音的意识。

合肥幼专口语教学的改革措施取得了很好的成效，单从普通话教学成果来看，今年学前教育专业参加普通话水平测试的学生，通过二级甲等的比例比未改革前提高了17%左右。但长远看来，提高学前教育专业的口语教学水平仍是个十分艰巨的任务，希望通过学校、教师及学生等多方的共同努力，在实践中不断地探索、提高。

参考文献：

[1]黎平.普通话教学误区及其应对策略[J].广西教育学院学报，1998（7）.

[2]马保仙，王秀兰.高职院校学生学习特点及对策措施[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（3）.

[3]文玉婷.浅谈高校普通话教学的创新[J].教育学术月刊，2010（11）.

[4]单辉.高职学前教育专业学生职业口语技能的培养路径[J].中国校外教育（下旬刊），2013（3）.

[5]姚有平.08级专科生与11级高专生学习态度的比较调查[D].合肥：合肥幼儿师范高等专科学校，2013（6）.