活动区游戏的推进尝试活动实录

杨翠兰

在活动区活动中，我们也许也会看到这样的现象：小班的幼儿对烧饭、喂饭、看病等个人游戏情有独钟；中班的幼儿对扮演家庭角色，妈妈生孩子、照顾孩子、上班等有一定互动的生活情境游戏有所偏爱；而大班幼儿有时会处于仅仅对扮演角色有分工而后就乱玩一气或畏惧的状况，游戏甚至不如中班幼儿丰富。为什么会出现这样的情况？

一、“假假玩不好玩”

理发区刚创设时，老师准备了梳子、剪刀、围脖、几瓶洗发水，把这些东西一摆，再弄几个假发，美发区就算初具雏形了。

二娃最喜欢美发区了，总拿上剪刀、梳子和伙伴扮演理发师和客人的游戏，二娃给客人围上围脖、戴上假发，直接就给客人夹上“烫发机器”，过了一会儿，二娃说：“烫好了！”客人起身说了声“谢谢！”就一溜烟跑开了。有时客人需要剪发，二娃就给客人戴上假发，在离假发或者头发很远的地方假假地剪了几下，说：“剪好了”，客人说“谢谢！”服务就算结束。刚开业时还常有客人来，可慢慢地热衷于美发事业的二娃也耐不住寂寞，去玩其他游戏区了，老师问二娃：“怎么不去帮客人理发啦？”二娃说：“假假玩不好玩”。

是呀，假假地随意舞弄两下，对于大班的孩子来说已经没有任何吸引力了。于是，老师调整：美发区的客人如果需要剪发或烫发，可以选用美发区的假发来真正剪或者烫，假发剪完了，可以到美发区去定制；如果你想扮个美女、帅哥或者其他角色去理发，可以使用表演区的材料来打扮自己。

这下，二娃又开始重操旧业，戴起表演区的眼镜有模有样地工作起来，其他的伙伴也乐此不彼地用自己选择的工具，开始了“真正”的剪发、烫发等业务……

合理整合利用不同区角间资源，用材料真正实现游戏中的角色体验，活动材料有效推进与互动才能更好激发幼儿游戏兴趣。

二、老师的故意“刁难”

在主题活动“神秘洞”中，孩子们对小动物的洞洞特别是身边的蚂蚁洞穴非常感兴趣，于是我们进行了一系列的关于蚂蚁的实验与活动。这不，在建构活动中，几个孩子就在探索、创建蚂蚁的洞穴。他们搭了两条用长木块连接而成的蚂蚁洞隧道，在隧道的两端分别各自搭了圆圆的、向上垒高的房子，老师问：“咦，这是蚂蚁的什么房间？”轩轩指着圆圈的一部分说：“这是客厅”，又指着紧挨着的一部分说：“这是放食物的地方”。听他说完，老师故意纳闷地说：“哦！要不是你给我解释，我还没搞清楚这些是什么呢！”“能不能搭一个能让人一眼就能分辨出来、有许多功能间的蚂蚁洞呀？”鲜橙多说：“好吧！兰妹妹，我们在这里给它开个口，再搭一个窝吧！”于是，两人商议找了两根一样长的长木块和一个半圆形木块，组建成了一个新功能室，轩轩见了也模仿着开始搭建，几个伙伴都热火朝天地在箱子里找需要的材料。鲜橙多拿来一根长木块，兰妹妹拿来一根短一些的木块，两人放地上一比划，不够好，又到材料箱里去找相似的材料。来回几次，他们才协作搭好了又一个功能室。老师一边欣赏他们的杰作一边自言自语地说：“哇哦，相同的木块如果能在一起，那搭洞的时候就更方便了！”旁边的轩轩听了，顿了顿，叫住身边争先恐后找材料的伙伴说：“哎，不慌，不慌，我们先把这些相同大小的木块分在一起，再来搭嘛，免得找半天都找不到！”其他伙伴也认同他的说法，于是他们停下搭建的脚步，开始分工进行不同材料的分类，分工协作后，他们的工作效率明显提高，构建的形式也越来越丰富了。

在适当的时候，老师进行语言或动作等方式的介入与回应，可以将幼儿游戏推向更丰富的层面。

三、我们可以挑战得更好

最近，我们活动区新提供了几类益智类的棋牌游戏材料，每种材料都有多种玩法，其中扑克牌的玩法与材料整理比洞洞棋要简单一些，于是在活动区中很多孩子都会选择比较容易驾驭，并且收放不会太麻烦的扑克游戏，而洞洞棋游戏除了几个和老师玩过的幼儿有较浓兴趣外，其他幼儿很少有主动尝试的，有的想去尝试却由于棋子较多，规则不太明确而失去战胜它的勇气，只好作罢。

为了重新燃起孩子们对游戏的激情，老师用代表荣誉的“阳光宝宝”贴画作为激励手段，比如：在棋类游戏中参与某一种玩法获胜的幼儿，可以获得一枚“阳光宝宝”，同一种玩法最多可以累积获胜奖励5次；若想获得更多奖励，可以尝试其他的玩法；如果在玩耍的过程中，按照一定的规律整齐收放好众多棋子，幼儿可额外获得一枚阳光宝宝。以代表荣誉的贴画激励着幼儿参与的热情，孩子们开始乐在其中了。

此外，在活动开启或小结时，老师还以正面的口头鼓励形式，促进幼儿参与游戏的兴致。如：“xx现在是“棋子乐翻天”玩法的高手了哦，如果你想去尝试，可以找他一起玩”、“xx是整理棋子的一把好手，如果你在整理棋子时遇到问题，可以请教他。”一方面促进已经会玩此类游戏的幼儿自我满足感以及责任感的提升，另一方面也向想尝试的幼儿提供了可以寻求帮助的线索，以及激发其内心想成为“游戏高手”的强烈欲望。

通过这些代表性的荣誉或语言激励机制，逐渐激发幼儿的参与热情，促进幼儿在游戏活动中学习品质以及行为能力的发展提高。

活动感悟：

幼儿的游戏水平与能力不仅取决于年龄与经验，更与教师的作为息息相关。从幼儿的角度讲，我们教师常常是一个年长一点的玩伴、一个值得信任又有些了不起的伙伴。作为一个年长的玩伴，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响是深远的；作为一个值得信任又有些了不起的伙伴，应该把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿更好发展。

因此，幼儿游戏水平的发展不仅仅与幼儿的自身年龄、已有经验有关，同时也与教师的互动参与有关，如游戏材料的推进提供、教师的适时介入与回应等都会有直接影响。