高职会计专业工学结合课程体系建设研究

张 利，董中杰

（黑龙江职业学院，哈尔滨150080）

高职会计专业工学结合课程体系建设研究

张 利，董中杰

（黑龙江职业学院，哈尔滨150080）

构建工学结合的课程体系是高职人才培养的特色。对于高职会计专业而言，应打破传统以学科为本位的课程体系，以工学结合为出发点，以职业生涯为落脚点设计和开发课程体系。

高职会计专业；工学结合；课程体系

当前，基于工学结合的课程改革已成为我国职业教育课程改革与实践的热点。工学结合课程基于工作过程重构课程知识体系，将专业学习融入职业能力培养，改变了长期以来学习与工作两套系统的割裂状态。而以工作过程系统化为特点的教学形式，让学生在结构完整的工作过程中学习，不但获得必要的专业知识和操作技能，更学会如何去工作，符合工学结合教育模式要求。

一、工学结合课程观

在职业教育发展中影响较大的课程观念有三大流派，即以学科为中心的学科课程、以儿童为中心的活动课程、以人类基本活动为中心的核心课程，这三种课程观实际上是学科不同程度的综合化。

工学结合的课程理念的课程目标是培养学生的综合职业能力。既采纳了“能力本位”课程观中强调岗位技术能力的要求，汲取了“知识本位”课程观中强调系统理论知识指导及知识对个人素质形成具有影响的观点，吸收了活动课程观中将丰富的生活问题和社会经验融于课程内容、强调学习的主体性和经验性的思想，也增加了对职业道德与态度的关注。

工学结合的课程理念强调学生在具体、完整、综合的工作过程中学习与思考，感受职业成长的体验，在形成专业能力的同时，获得关键能力的发展和综合素质的提高，是一种“综合职业能力”课程观。

二、工学结合高职会计专业课程体系的构建

构建工学结合高职会计专业课程体系的关键是要遵循“确定工作岗位或岗位群——岗位工作任务分析——能力分析——学习领域开发”这样一条逻辑主线。设置过程中，要从专业服务的岗位（群）调研入手，确定典型工作任务及其相应的能力要求，然后通过分析、归纳、总结能力要求形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，使其构成会计专业课程体系。

工学结合高职会计专业课程体系的构建包括课程开发、课程结构设计两大部分。

（一）课程的开发

1.会计专业人才需求调查

职业教育的生命力在于以就业为导向，因此，课程的开发必须建立在对会计人才需求调查的基础上，使课程设置满足会计人才的需求。

具体操作是组织专家学者、骨干教师到用人单位进行岗位调研，如“目前各单位设置的会计岗位有哪些”、“每个岗位都需要做什么工作，每个工作需具备哪些能力”、“在会计工作过程中，经常遇到的难题有哪些？哪些知识和技能是比较缺乏的?”等。这些调查结果为制定工学结合高职会计专业的人才培养目标、课程设置奠定了基础。

2.进行会计工作分析，确定专业课程

以会计专业调研为基础，确定主要的工作岗位、工作任务及能力要求。

首先，分析和确定会计工作岗位（见表1）。

表1 会计工作岗位表

其次，分析和确定每个工作岗位所包括的工作任务及能力要求。以出纳岗位为例（见表2）。

表2 出纳岗位工作任务、职业能力分解表

最后，把相关的职业能力归类并最终转化为课程。仍然以出纳岗位为例进行分析（见表3）。

按照上述思路，再依次分析其他4个工作岗位，然后对相应的课程进行整合，最终形成完整的课程设置体系。

G642

A

1005-913X（2015）07-0284-01

2015-05-06

黑龙江省教育厅规划课题的科研成果(GZC1213011)

张 利(1972-)，女，黑龙江鹤岗人，教授，研究方向：会计与教育；董中杰(1981-)，男，哈尔滨人，讲师，研究方向：高职教育。