基于网络课程教学资源成人教育教学模式的探索

2015-12-23曹同涛

科技视界 2015年34期

马朋曹同涛刘栋

（滨州医学院，山东烟台 264003）

以自学为主，面授为辅的成人教育是现代学习化社会个人自我完善和自我发展的主要途径之一。成人教育让数以千万计的人实现了在职或脱产接受高等教育的梦想，为我国高等教育事业做出了重要的贡献。

目前成人教育教学方式主要为集中函授方式，通常是在一周内集中讲授完一门课程。这种形式对于学员和授课老师均有一定的时间和地域的限制，严重束缚成人学生自主性、积极性的发挥，师生间缺乏充分的答疑交流，影响成人教育的施教质量和受教质量。在信息技术高速发展的今天，如何结合成人教育特点，利用网络课程教学平台方便、灵活的优势，发展现代远程网络教学将是成人教育革新发展的主要途径之一。我们利用我校的网络课程教学资源在成人教育教学中做了初步尝试和探索。

1 成人教育网络课程目标的确定

1.1 树立个性化课程观

成人网络课程服务对象宽广，成人学生在年龄、社会角色、专业背景和教育背景等方面存在的差异很大，因此成人学生在学习需求上表现出明显的个体差异性[1]。成人网络教学也有很多自身的特点，如时空分离、教学异步、自主学习等，根据这些特点确定成人教育网络课程观必须个性化，多注重教学互动，才能保证网络教学因材施教，达到好的教学效果。

1.2 网络课程资源个性化教学模式的设计

针对成人学习者个性化的学习需求和学习风格，选择灵活的教学形式和方法，设计出相适宜的教与学环境。学习者可以根据自己的学习需求和进度，选择适合自己的模块展开自主学习，这就要求在模式设计时也要体现个性化，做出相应的指导策略。首先，要掌握成人的学习风格，将筛选出的知识点以最恰当的学习风格和方式呈现给学生。其次，教学设计必须考虑成人学生的学习能力、知识结构、社会经验，将成人学生原有的知识基础与新的知识内容建立联结。最后，注重教学方法，设计学习情景，可采用案例式教学法，设计问题，这种学习情景可以帮助学生将现实中案例与新知识点相联系。

2 网络课程教学平台的结构建设

目前我校有精品课程和网络课程2 个网络教学平台，其中有13门课程和课程群为省级精品课程，57 门课程为网络教学示范课程和网络教学示范课程建设点，还有8 门山东省成人高等教育特色课程。精品课程已实现了课程的教案、授课录像、大纲、习题、实验教学以及参考资料等教学资源上网开放；网络教学示范课程也都实现了网络课程资源库信息的共享；成人高等教育特色课程则是专门针对成人学生的特色化教学课程。这些都为成人教育教学提供了很好的教学资源。

图1 网络课程的教学模式

这些网络课程根据统一的教学模式设计、建设充实课程内容，成人教育网站网页添加相应的网络课程资源链接，依托互联网，实现现代远程网络教学。

所有网络课程PPT 课件和教学视频均可在线浏览和下载，既生动展现了本课程的教学内容和教师授课的全过程，又突破了“时空”限制，为学生的自主学习提供了良好的平台。电子图书馆资源提供多个与课程学习相关的网站链接和文献查阅数据库，用于学生课外学习和查阅资料，既拓展了课程学习的渠道，又激发了学生自学的积极性和创新能力。

网络课程的教学互动环节也是个性化教学的重要体现[2]。主要包括：课程答疑、组织讨论BBS、与学生交流等，供师生之间进行在线或者离线的交流。网络课程根据课程内容的需要，提供了许多问答训练。学生在学习过程中，可以随时通过网上提问，和别人讨论。针对典型问题，进行思考和回答，教师也可以在学生讨论后给予正确解答。

除了这些学习过程中的教学辅助之外，网络课程还提供练习题、模拟试卷和网络考试等评价学习的手段。练习题和模拟试卷是针对教学内容设立的各种典型习题供学生自测，并附有参考答案，学生可通过自测检验学习的效果。完成学习以后，学生还可以根据网络课程所提供的考试系统进行在线的课程考试。学生提交后，即可完成考试。

3 网络课程教学平台给成人教育带来的变化

目前我校的网络教学平台已经建设和教学实践了近五年的时间，并且仍在不断更新和改进中。通过对学生问卷调查和教学效果反馈来看，远程网络教学模式在成人教育教学中有着明显的优势，主要体现在以下几个方面：

3.1 满足了成人学生的个性化学习需求

成人学生群体是一个年龄跨度大、社会角色不同、知识储备各异，学习能力和学习起点差别大的学习群体。网络课程既可以满足成人学生对各自学习内容和学习进度不同的需要，又不受学习时间的限制，这种多样化的教学方式，满足了成人学生的个性化学习需求，得到学生的一直好评，满意度很高。

3.2 打破了时空和地域的限制，实现了学生与教师的及时交流

传统的集中函授方式，在课程学习时在职的成人学生都要向工作单位请假，去函授点上课，上完课又要返回单位上班；而授课教师也多为聘请的兼职教师，讲完课也要去干自己的本职工作，很少有时间交流。远程网络教学方式既可以打破传统集中函授方式对时空和地域的限制，又可以通过网络实现学生与教师的在线或离线的交流。

教学活动是“教”与“学”的有机统一，是教师与学生相互沟通交流的一门艺术，没有良好的教学氛围就不会有好的教学效果。网络平台中的教学互动板块使师生间的交流机会增多，有助于教师解决学生的疑难困惑，了解学生的个性特点，进而因材施教[3]。将教师变成身边求知路上的同行者、协作者，既增进师生感情，还提高了学习效果。

3.3 激发了学习者的学习兴趣，充分发挥自我潜力

随着Internet 技术和网络宽带技术的发展，网络教学平台可以综合运用各种多媒体形式来呈现教学信息，教学过程既可以采用印刷材料、录音、录像来呈现教学信息；可以采用电子文本、音频、视频以及交互式多媒体来呈现教学信息；还可采用网上自动应答系统进行模拟训练。开放、灵活、交互性的远程网络教育打破传统成人教育对信息呈现的局限性和单一性，利用各种学习平台，构建虚拟的校园、学习小组等学习环境，以及各种交互工具如Blog、Wiki、BBS 聊天室等，打破时间和空间的限制，进行师生实时和非实时的离线或在线的交互活动，不仅像面授过程一样可以得到教师的指导和帮助，在自主学习过程中也能较好地获得教师的指导和帮助，激发了学习者学习的兴趣，增加了解决问题带来的乐趣。

3.4 采用个性化服务的教学评价，更好地促进了远程学习

由于成人学习群体年龄跨度大，在受教育背景、已有知识和能力、生活工作经历等方面存在巨大差异，成人学生对课程内容有着个性化的需求，即使同一门课了程，所学的知识点及其呈现方式也存在着差异。因此成人教育网络课程的教学评价必须以满足成人学生个性化学习需求为终极目标，运用一切有效的技术手段对学习活动的过程和结果进行测定、衡量，并不断进行修正和完善。

在远程网络教学中最常用的种评价方式包括：考试、需辅导教师评分的作业、在线评价等。我们的网络课程对成人教育教学的评价针对成人学生的特点，突出成人特色，更为关注学习过程，不仅评价内容多样化、手段网络化，还注意了人性化评价。在网络课程中强调了对学习过程的跟踪、诊断与反馈，形成性考核的应用，等等。这些对远程学习起到了重要的促进作用。