也谈课堂教学设计的简化与优化

彭国强

《语文课程标准》提出建议：“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”这就需要我们简化与优化课堂教学设计。

然而，当前的语文课堂，仍然普遍存在一种现象：即不知取舍。对课文中“非语文”的知识过分关注，或把不必教不宜教的知识列为教学目标，造成一堂课目标众多，内容繁杂。上课时，面面俱到，这儿要讲讲那儿也要说说，生怕漏掉一个知识点。这种现象，直接造成课堂教学重点不突出，思路不清晰，课堂教学效率低下的问题。如何力避这种现象，使课堂教学更有效。我认为，基于对《课标》的解读，根据课文特点，考虑学情，“一课达成一项目标”，“一课得到一项发展”，围绕要达成的目标设计几个“牵一发而动全身”的关键问题来带动对整篇文章的阅读。这样的教学设计，不失为一种有效的方法，这样的课堂，无疑是更有效的课堂。

试想，一堂课，如果要做到面面俱到，那结果必然是面面不俱到。这恰如写文章，写文章如果对所选材料不加取舍，必然导致文章中心不突出。又如果农为树剪枝，剪掉旁枝是为了保证剩余的枝条有充足的营养。课堂教学又何尝不是这样？因此，课堂教学设计一定要紧紧围绕教学目标、教学重点，简化教学步骤，优化教学内容，舍得割爱，舍得摒弃与教学目标无关或关系不大的材料来设计教学，安排师生双边活动。而要做到这一点，一堂课的教学目标就要力求明确单一，围绕它重锤敲打，才能突出教学重点，一课一得。请看下面一则教学设计简例：

课题：《范进中举》;课时：一课时

一、激趣导入

多媒体展示几幅漫画，请同学说说这几幅漫画采用了什么表现方法，有什么表达效果。

二、欣赏课文讽刺艺术

1.你认为课文中哪个人物最让你觉得好笑？请运用跳读的方式在文中画出有关词句，并思考这样写有什么表达效果。

2.你认为课文中哪个情节也让你觉得好笑？

布置赏读第5小节。

①教师漏读范进拍手的动作、笑的表情及“我中了”这句话，学生找出教师漏读的内容，并讨论这些内容可不可以省略掉。

②指名朗读，思考：作者是如何细腻地描写范进喜极发疯的过程的？

③为什么还要写众邻居、老太太、娘子胡氏等人的表现？

④作者这样设计情节想要说明什么？

3.你认为课文中还有哪些好笑的地方，为什么觉得好笑？

三、延伸拓展

讽刺有多种表现形式，除对比、夸张外，你还知道哪些表现形式？试举例说明。

四、布置作业

试着运用讽刺手法，联系社会生活，自己或与同学合作创作一段讽刺小作品。

这个教学设计，最初是无奈之举。因为本课是九年级上册中的一篇小说教读课文，篇幅较长，需要讲授的知识点也较多，按教学计划需用两课时才能完成规定的教学任务，但因受邀到结对友好学校开课研讨，只限一课时，于是急中生智便有了这份教学设计。上完此课，交流研讨之后，回头审视这份教学设计，突然觉得，本课设计简化了教学步骤，优化了教学内容，思路明确清晰：选取本课教学重点——讽刺手法的运用，选取文章精彩语段——第5段范进喜极发疯这一故事情节，进行突破教学。

从整个教学环节来看，从第一个环节激趣导入，到最后一个环节作业布置，无不紧紧围绕教学目标，围绕教学重点展开，突出小说讽刺手法的运用。从教学的主体部分来看，教师十分耐心地引导学生通过勾画圈点批注，合作研讨有层次地细腻品析人物形象，赏析语言，理解主旨，以其特有的知识密度和容量充实于短短的45分钟课堂教学之内。从学习的主体来看，学生的主体性得到了充分的体现，学生的思维始终围绕教学重点展开。这份教学设计，不求知识点的全面，抓住语言训练这个重点，围绕小说的讽刺艺术，从对比和夸张手法的运用出发，引导学生思考、理解、品味、欣赏、探究，带领学生走进人物的灵魂深处，深入文本的核心，避免了教学环节的松散烦杂，确保了教学的高效率。而且因为简化了课堂教学步骤，给学生留出了足够的空间，学生有较宽泛的时间去独立思考、合作探究，让学生真正成为了学习的主人。

当然，这节课的弱点也很明显。因为课时的压缩，导致字词教学，作者作品背景介绍以及科举制度等有关常识教学只能通过学生课前预习完成，这或多或少增加了学生解读文本的难度，阻碍了学生对文本更深层次的理解。或许这样的教学设计更适合自读课文：感知一篇，精读一段，一课一得。

再看特级教师俞映潮设计的《济南的冬天》的教学简例：

课题：《济南的冬天》;课时：一课时

一、 熟读课文

1.听课文配乐朗诵

2.学生自由诵读课文

3.学生阅读自读提示，再读课文

4.学生边读课文边概括段意

二、选点突破

1.同学们讨论，选出文中的精段之一——“最妙的是下点小雪呀”一段，作为学习的重点。

2.教师布置学生诵读此段，并在黑板上写下：

①中心句，②层次划分，③描写顺序，④动词的使用，⑤色彩美，⑥化静为动，⑦修辞手法，⑧诵读时的情感。

3.给学生5分钟的时间，任选以上内容中的一至二项，从此段中找出答案，准备参加课堂发言。

4.要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题，教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。

三、背诵课文

学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段。

此教例的教学设计，从教学内容的角度选取一个精段进行突破——优化教学内容，从教学过程安排大的环节来看，“熟读课文，选点突破，背诵课文”——简化教学步骤。从教学的主体部分来看，教师十分细心地引导学生从不同的角度有层次地分析理解课文，思路分析、形象分析、语言分析、语感体验等内容有机地融汇在一起。教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上无需过多语言，重在严密地组织教学进程，学生在课堂上没有多少时间懈怠，自读自悟的内容相当丰富。整个教学设计简单明了，教学思路非常清晰，学生真正学有所得。

郑板桥有一副对联说得好“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。新课程下的语文课堂教学设计也应做到“删繁就简”，不能眉毛胡子一把抓，而不知取舍。俗话说贪多嚼不烂，一节课只有短短的45分钟，时间有限，我们不能全方位地把自己钻研所得一股脑儿倒给学生，而应选择对文本研讨能开掘挖深，能引领学生走进文本核心，利于培养学生语文素养的内容来与学生对话。因此唯有大刀阔斧地取舍，对教学目标、教学步骤、教学内容进行简化与优化，才能使课堂教学重点更突出，思路更清晰，教学更有效。