不动笔，不读书

房超

学生的写作能力大多源于其读书功底的深厚，这几乎是所有语文老师的共识。可是有些学生读的书并不少，写作能力却未见提高，我认为是光读书而不动笔造成的。在此，我建议“不动笔，不读书”。

教学十几年以来，我一直提倡学生多读书，读好书，并指导学生写读书笔记。学生读书的效果最终体现在写作上，而读书笔记是把阅读与写作有机结合的最好手段。它可以使学生积累写作素材，提高认识水平，提升语言表达能力，从而使学生摆脱肤浅的写作，让学生的作文无论是语言文字的表达，还是立意的深刻、新颖都能得到真正意义上的提高。以下是我的一些做法。

一、 引领读书，读什么，怎么读

“读什么”往往比“读多少”更重要。初中阶段应当让学生读一些打基础的书，这些书应该是精品，对学生文字功底的形成有很好的帮助。我反对读中考优秀作文，而是鼓励学生在广泛阅读的基础上，敢于阅读难懂的精品。

（一） 根据不同学段推荐相关阅读书目

如初一重点读写人记事的作品，初二读经典小说，初三读精美的散文。

比如初一暑假，我布置的读书作业是：至少读一遍《水浒传》，写十篇摘抄或读后感，每篇400字左右。

教学中，我还随课推荐阅读，效果更佳。在教授《端午日》时，我推荐阅读沈从文的《边城》，让学生进一步了解湘西的风土人情。

（二） 根据阅读水平有针对性指导

通过深入了解每个学生的读书情况，进行分层指导。

读书少的学生，或许没有享受过读书的乐趣。我就从学生最喜欢的领域入手，激发他们阅读的兴趣，让他们感受读书的快乐。比如，一个学生喜欢读推理小说，我就推荐他读《福尔摩斯侦探小说全集》。浅阅读的学生，要么喜欢读书却不会选择适合的书，要么是不会读书，读得浮光掠影。于是我一边推荐一些书给他看，一边在读书方法上给予指导。对那些喜欢阅读且读书有深度和广度的学生，我就多与他们交流，了解他们读了哪些书，读到什么程度，引导他们向纵深处思考。有个初三学生喜欢读鲁迅的文章，写作风格近似鲁迅，充满阴暗色调，连性格也很孤僻。我就引导他读一些明快的书，如《安徒生童话》和陈丹青的《大先生》等，有读书底子的他，把安徒生读出了不一样的味道，再回过头来读鲁迅的文章，人就变得乐观平和多了。

二、指导写作，写什么，怎么写

在指导写作上，必须明确要求，加强和学生点评交流。

1.片段简评与读后心得

读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得等几种，格式及写法并不艰深，我要求学生写片段摘评和读后心得。片段摘评，要求多摘多评，重在评，每则摘抄不多于300字。摘的是作品中触动自己的地方，或是赞同之处，或是质疑之处;评的是自己的思考、联想，深以为然或不以为然的理由，强调的是思考和内化。读后心得，就是一种小议论文。要求学生在读完一本书或一个系列的书后，在简评的基础上，找一个中心，提炼出自己的思考，形成文字。每周我布置的语文作业是五篇摘评和一篇心得，“五摘评”是写300字的摘抄加点评，“一心得”是写一篇600字读后感。摘评与心得的作用是互补的，摘评强调读书时的碎片式的灵光，心得强调走进书的深处。两者都是培养学生读书思考、动脑动手的习惯。

例如，在阅读《红楼梦》时，不少学生写了系列性的读书笔记，有摘评，有心得。请看金婉丽同学写的评论林黛玉的一个片段：

黛玉爱使小性儿也是一大特点。她对宝玉、宝钗， 甚至还有湘云、袭人都有 “含酸” 的尖刻言词，一张嘴不饶人，伶牙俐齿，嘴尖舌利。有时故意挑刺儿，甚至都让人难以忍受。对丫环、 婆子们也常是如此。但她也有温柔随和、天真可爱的一面，如钗黛和好，宝黛读曲等。其真率坦诚，有如霁月光风。

一学期下来，不少学生的读书笔记写了厚厚的一本，密密麻麻地记着自己阅读时的心情、心境、思考与心得，班级里出现了一批研究《红楼梦》《水浒传》的“小评论家”。

2.口头点评与师生交流

口头点评。我要求每个学生轮流在课前演讲，然后由同学点评，我再作深度引导。比如，毛蔚同学在推荐洪应明的《菜根谭》时，一位同学就演讲本身给予点评：“讲稿简洁清晰，观点明确，但对书的内容陈述过多，造成后面的演说有些仓促。”针对他的评点，我追问质疑，继续挖掘并提出建议：“你去看看洪应明的《菜根谭》，或许你会更喜欢这本作品。”后来，她把这本书买来阅读，并写出了专题读书笔记。

除了课前这种口头点评外，我更多的是和学生在读书笔记中进行交流。

比如，王菲同学点评任强的《课堂上》：

任强的《课堂上》的前言写得极漂亮，可是接下来，我开始怀疑我的初读感受，这不是流水账吗？等我看完才发现——哇，真的全是流水账。

我回复她：

是流水账，但又绝不仅仅是流水账，而是她教育生活的记录。作为一名教师，透过任强的文字，我看到的是一颗悲悯的心，不光是为师者的心，还是一颗入世者的心。再去读读《山那边的孩子》，也许，你就不认为这仅仅是流水账，而会另一番感受了。

下周的摘抄本上，她用文字告诉我：

老师，按您的要求，我去读了《山那边的孩子》，内心充满了悲愤。我才知道，在中国，在我身边原来有那么多我无法改变的人和事，他们的希望在哪里？他们挣扎在生活的艰难处。作者人在其中，却也无能为力，这更让我切身感到无力。难道真的不能改变吗？

这样的读书交流，是思考，也是写作。也许，学生起初的思考是幼稚的，但有了幼稚才会有成熟，写作也将越走越远。

3.搭建发表的平台

学生是需要激励的，收获成功是最好的激励手段，所以，我从多方面为学生发表文章搭建平台。

一是推荐到《北中报》或《北斗诗刊》发表。每周的读书笔记我都认真批阅，从中选出3篇优秀的文章进行一对一指导修改，先刊发在每周一期的班刊上，再推荐到《北中报》或《北斗诗刊》发表。一方面鼓励了发表文章的学生，另一方面对其他学生起到了榜样作用。

另一个是口头发表。每天的课前演讲，就是最好的口头发表平台，每个学生都有展示自己的机会 。初一年级第一个月演讲主题定为“我最喜欢的一本书”，在演讲内容上，我都做具体要求，分成书名、作者、主要内容 、精彩片段、我的感想等几个板块，学生在我的指导下，发表个性化的读书笔记。一个学生对梁实秋《谈时间》做了摘评，演讲出来，那字字珠玑般的思想，赢得了同学们由衷的敬佩。班级里，学生主动买书，在书上做点评，一时蔚然成风。

只站在班级的讲台上还不够，我又把他们推向学校的北中讲坛。寒假后的第一周是读书汇报交流周。各班在读书汇报交流会的基础上，选出一名学生登上北中讲坛，展示读书成果。我们邀请校内的老师进行评奖，设置多个奖项，如最佳人气奖、最佳解读奖、最佳展示奖、最具哲理奖等，以此来鼓励学生。这些平台的搭建，让每个学生在读书中积累素材提升思想，在交流碰撞中相互感染激活思维，在写作中锤炼语言学会表达，为学生的读书、写作提供了极大的帮助。

“不动笔，不读书”，只有读了书，思了考，再写作，才能体现读书笔记的效果，从而让学生的写作走得更远。