“以情优教四步教学法”及在幼儿社会教育中的应用

吴莉莉

摘要：研究幼儿的社会教育问题，提出了以社会情感为主体的幼儿社会教学的“以情优教四步教学法”。详细描述了“以情优教四步教学法”的酝酿情感、激发情感、体验情感和升华情感四种社会教学模式。利用“以情优教四步教学法”，激发了幼儿社会教学的情感效应，增强了社会教学的吸引力和感染力，形成了以情优教、情满课堂的教学气氛。

关键词：幼儿 社会教育 以情优教 教学法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.207

幼儿社会教育是以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，是幼儿教育的重要组成部分[1]。社会情感作为社会教学中不可忽视的重要主体，在社会教育中，情感因素总是伴随着认知因素而出现。经过多年的幼儿教育实践，提出了以社会情感为主体的幼儿社会教学的“以情优教四步教学法”。该教学方法激发了幼儿社会教学的情感效应，增强了社会教学的凝聚力、吸引力和感染力，形成了以情优教、情满课堂的教学气氛。

一、“以情优教四步教学法”的内涵

所谓“以情优教”有两层含义。其一是教师自身的激情。“感人心者，莫先乎情”，教师要以振奋的情绪感染幼儿，充分发挥情感在幼儿学习过程中的作用。其二是教师要挖掘教材本身所蕴含的“情”，激发幼儿感悟“情”、体味“情”，拨动幼儿的心弦，引起幼儿内心世界的共鸣。

“以情优教四步教学法”包括四种基本模式，其中“酝酿情感”是基础，重点是要找准受教育幼儿的激情点;“激发情感”是铺垫，重点是要引发受教育幼儿的兴趣点;“体验情感”是灵魂，重点是要碰撞受教育幼儿的共鸣点;“升华情感”是终极目标，重点是要扩展受教育幼儿的交融点。

二、“以情优教四步教学法”的应用

（一）酝酿情感——找准激情点

激情点就是教材中最能调动幼儿的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教[2]。

首先教师在备课时要选取教材中的激情点，挖掘教材中的情感因素。如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《大卫，不可以》《我永远爱你》，这些作品都深刻的突出了“爱”的主题，具有强烈的情感因素，能给予幼儿以美的情感熏陶。其次教师在施教时要善于运用表情、语言、肢体表达自己的情绪感受，如用优美的声音将一个个“爱”的故事娓娓道来，将每一个提问、每一次小结都融入到一个个会心的微笑中，愉悦幼儿的情绪，营造和谐、融洽的师幼关系，进而为教学顺利进行创造条件。

（二）激发情感——引发兴趣点

兴趣是最好的老师，是学习的强大动力。夸美纽斯在《大教学论》中曾说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热”[3]。创设故事情境，以情境导入，就可以很好地把“铁”“烧热了”。如社会活动《快乐好心情》时，为幼儿创设了大森林心情播报站的情境，带幼儿走喜爱的大森林观看百灵鸟的心情预报，了解小动物们的心情，感受帮助他人的快乐。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育[4]。社会活动是与幼儿的社会生活紧密联系在一起的。《纲要》中指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径[2]。社会活动《我是小客人》我为幼儿创设了做客的生活情境，引导幼儿讨论分析做客时应该遵守的行为规则和礼仪要求，在“娃娃家”开展了“做客”的社会游戏，使幼儿对做客的礼仪、行为的情绪体验进一步强化、积累，逐步发展成为比较稳定的情感，使社会认知、社会行为及社会情感成为整合协同的统一。

（三）体验情感——碰撞共鸣点

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养幼儿良好的行为习惯为主”。 幼儿社会性情感体验就是把自己设身处地想象成他人，从而得以认识并体验他人的情绪和情感。

首先通过以演激情，如在《快乐好心情》活动中，教师扮演生病的大狮子，幼儿扮演小动物，表演关心、帮助大狮子的情节，幼儿有的为大狮子唱歌跳舞;有的安慰大狮子，体验到帮助他人带来的快乐。其次以画激情，如在社会活动《原谅真好》中，教师设计了“原谅卡”，引导幼儿回忆与同伴之间互相原谅的美好往事，画在卡片上，互相交流、表达，感受到原谅给自己和他人带来的快乐。最后以言激情，如在《原谅真好》活动中，教师启发幼儿“假如你是**你会怎么做？为什么？”引导幼儿在解决矛盾中感受到同班幼儿之间友好相处的快乐。在情感体验过程中，教师要精心设计问题，恰当的启发、点拨幼儿，并借助角色互换、心理移位等心理体验，把知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。在潜移默化中“感其情”，达到“润物细无声”的效果。

（四）升华情感——拓展交融点

社会性教育是一个相当漫长的过程，应“始于课堂，终于课后”。教师要善于引导幼儿教学内外结合、家园结合，在丰富多彩的实践中升华情感。如在《原谅真好》教学中，教师为幼儿提供了一棵“原谅树”，教学活动后投放在区角中，观察幼儿生活中交往的现象，看看是否知行一致、情行统一，幼儿可以随时将自己原谅别人的事情画下来，贴在“原谅树”上面，有效地拓展了幼儿的经验，达到情感的迁移和提升。

准确设计小结语有利于幼儿体验后的情感经验得以梳理和提升，教师要用优美、凝练的语言升华幼儿的情感，让幼儿在听觉上产生倾听的愿望，理解一层、小结一段，段段清晰、层层铺垫。为渲染氛围和意境，在小结时我还会以轻柔的音乐为背景，或者配以图片、课件呈现，增强教育的感染性。但由于幼儿在教学中的反应不同，教师的小结语要及时的调整、跟进，对教师的专业素养提出了更高的要求。

情感是认知的动力，教师要精心设计教学，善于架设沟通与教材、幼儿之间的“情感”桥梁，拨动幼儿的心弦，充实、丰富他们的情感世界，引起他们内心世界的情感共鸣，显现出“以情优教”多姿多彩的课堂教学。

参考文献：

[1]于开莲.幼儿园社会领域课程目标的国际比较[J].学前教育研究，2012（3）：48-51.

[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2001：88.

[3]纪升娟.夸美纽斯《大教学论》对我国教育教学改革的启示[J].学理论，2011（18）：291-292.

[4]B. A. 苏霍姆林斯基.杜殿坤，译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984（6）.

（责编 赵建荣）