试谈“群读类学”中“群”的组建

鲁文利 孙贤发

试谈“群读类学”中“群”的组建

鲁文利 孙贤发

所谓“群读类学”，指教师根据教学需要，将表达形式、内部结构、核心观点、承载信息等具有一致性的一组文章组合起来，使文章之间形成“互文关系”，让学生在群文阅读中提高语言技能，提升思维能力的教学方法。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”群读类学赋予普通教师“编者”的身份，让大家拥有了选择“例子”的自由和责任。那么，群读类学中，教师怎样组建“群”呢？

一、根据人物组建

1.以作家为主题组建

不同作家的文章，特点和风格迥然不同。教学中，教师可以将作家的某一类作品集中在一起进行教学，通过纵向比较体会作家的写作风格，通过横向比较体会每篇文章所蕴含的深刻道理。

朱自清先生的散文语言清丽，意境优美，善用修辞，多用叠词，富有音韵美。鄂教版语文第十二册选编了他的作品《匆匆》。教学中，教师以“怎一个美字了得”为议题，引导学生运用抓关键词句、体会修辞妙处、美读等方法感受语言的美；接着，引领学生扩展阅读《春》《荷塘月色》等文章，赏析朱自清散文的表达方法，体会语言“美在何处”。这样教学以落实语言训练为基点，使学生的语言感悟力得到提升。

2.以书中人物为主题组建

教学鄂教版第十二册的《空城计》时，教师以“诸葛亮”为主题组建群，另一篇选文是人教版第十册的《草船借箭》。教师将两篇节选自经典名著《三国演义》的课文组合起来，引导学生通过类比阅读感悟诸葛亮的智慧形象，通过赏析两篇文章的异同点了解表现人物智慧的方法。

学生的学习主动、深入，思维活跃而开放。他们紧紧抓住文中的关键语句（《草船借箭》中的语言描写，《空城计》中的战争场面的直接描写），感受到诸葛亮屡次身处绝境都能化险为夷是智慧的结晶。

二、根据体裁组建

常见的文学体裁有诗歌、小说、散文、戏剧、寓言等。不同的体裁，理解和阅读方式有别。根据“体裁”组建群，有利于学生了解文章体式，掌握相应的阅读方法。

1.以小小说为主题组建

“小小说”在教材中经常出现，如鄂教版教材中的《刷子李》《浮冰上》等。如何让学生认识“小小说”这类文章体式的特点？教师把《桥》《在柏林》《雪夜》三篇小小说组成一个群，引导学生抓住文本情节谈学习体会，紧扣人物聊读书感受，欣赏环境描写谈写作方法。教师还根据学情，引导学生梳理出小小说的特点：人物形象鲜明，情节扣人心弦，环境描写起到渲染烘托作用。在此基础上，教师引导学生整体阅读三篇文章，寻找小小说情节中的相似点。学生通过细细品味，自主感悟到：小小说的结尾出人意料，又在情理之中，是因为前文的铺垫做得好。

2.以童话为主题组建

鄂教版语文教材中有三篇童话：《七色花》《点金术》《黑眼睛的大红鱼》。教师把这三篇文章与课外读物中的童话《蘑菇桌》合在一起，形成了一个以童话为主题的“群”。为什么要组建这样的“群”？一是童话最显著的特点是故事情节奇妙，这样的“群”学生乐于学；二是通过学习4篇童话，能发现童话的特点，积累阅读童话的方法；三是在一堂课中，从读童话、谈体会、感奇妙，到说特点、悟方法、编童话，这样的教学形式符合三年级学生的身心特点。

3.以同一题材不同体裁组建

用“大阅读”教学观指导阅读教学改革，将读“一篇”变为读“多篇”，将字斟句酌的“细读”变为有所侧重的“品读”，是“群读类学”的基本方式。

北朝民歌《敕勒歌》歌咏了北国草原的富饶美丽，抒发了敕勒人对养育他们的水土及游牧生活的热爱；《锡林郭勒大草原》是一篇意境与文笔兼美的现代散文，描写了锡林郭勒大草原的美丽景色，表达了作者对草原美景的赞美与热爱。虽然同是写草原、赞草原，但两篇文章的体裁不一样，表达方法也不相同。教师以《草原（一组）》为课题，将两篇文章组成一个群引导学生学习。教学流程如下：①初读课文，整体感知。读了两篇文章，你发现了什么？两篇文章有哪些相同点？又有哪些不同之处？②细读品味，自主探究。《敕勒歌》《锡林郭勒大草原》分别是怎样描写草原美景的？③交流分享，体会表达。《敕勒歌》和《锡林郭勒大草原》在描写草原美景时均采用了动静结合的手法，教师从动静两个方面入手引导学生交流。④欣赏美景，品读积累。学生自主选择，朗读背诵。

同是写草原，体裁截然不同，教师将它们组合在一起，引导学生比较阅读，既让学生体会到了诗文在语言表达方面的不同特点，又让他们习得了语言，初步了解了阅读诗、文的不同方法。

三、根据表达方式组建

阅读教学要“指向表达”，即依据课文特点、课型特点，通过揣摩遣词造句、谋篇布局、表达特色等进行教学。以“表达方式”为主题组建“群”，能使阅读教学“指向表达”。

1.以先概括后具体为主题组建

教学鄂教版四年级上册《蝉》时，教师以“段”为训练重点，引导学生习得文章“先概括后具体”的表达特点。课前，教师要求学生在网上搜集与“蝉脱壳”段落相似的语段，上传到群共享，并在班级QQ群里交流自主学习感受。课中，教师先出示课文节选，归纳“先概括后具体”写作方法的特点；接着，让学生在文中寻找先概括后具体的语段，并在自主学习的基础上交流作者是如何围绕中心句写具体的；然后，要求学生针对提供的四个语段分组合作学习，集中汇报；其后，自主学习本组的《白鹅》，弄清文本是怎样运用“先概括后具体”这种方法的；最后，尝试运用“先概括后具体”的方法，围绕一个内容写一段话并上传到班级群共享，在QQ群里相互学习、点评。

这样教学，学生不仅习得了“先概括后具体”的表达方法，而且把读写有机结合起来，提高了语言运用能力。

2.以指向言语表现为主题组建

福建师范大学潘新和教授说：“语文教育，说到底，是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路的教育，是言语人生、诗意人生的教育。”以言语表现为主题组建群，能让“阅读指向言语表现，指向写作”。

例如，教学鄂教版二年级下册的《丑小鸭》时，教师把托尔斯泰的《天鹅》（鄂教版四年级上册）和格林兄弟的《灰姑娘》（湘教版四年级上册）组建成一个群。三篇文章内容各异，作者不同，但是语言表现有很多相似之处，即简单活泼，含义深刻，交代明确，衔接紧密，描写入微。将它们组合在一起教学，学生的言语表达意识被唤醒了，他们在一种近乎游戏式的阅读中发现了童话创作和表达的秘妙。

四、根据人文主题组建

1.以友谊为主题组建

鄂教版三年级上册苏轼的《赠刘景文》、四年级上册王维的《九月九日忆山东兄弟》、四年级下册王维的《送元二使安西》、五年级上册杜牧的《寄扬州韩绰判官》等都是写“友情”的诗歌。教师把它们放在一起组成一个群，要求学生在阅读中思考：我们为什么需要朋友？我们需要怎样的朋友？真正的友谊是怎样的？一系列的阅读体验和言语活动既促使学生碰撞了思维，又提高了他们的人文素养。

2.以死亡为主题组建

万物的生长都有规律，人的生命也一样，生老病死是最平常不过的事情。著名特级教师蒋军晶在他的新书《群文阅读新语文读本》中以“如何面对死亡”为主题，把《一片叶子落下来（节选）》《再见了，艾玛奶奶》《爷爷有没有穿西装》《写到天堂的信》组成一个“群”。读完《一片叶子落下来（节选）》《再见了，艾玛奶奶》两个故事，要求学生探讨主人公面对死亡的心态有什么相同和不同之处；读完《爷爷有没有穿西装》《写到天堂的信》后，让他们探讨面对亲人的死亡，主人公有什么不同的反应。最后，教师要求学生思考：面对亲人的离去，我们的生活可能发生怎样的变化？你觉得怎样做才是怀念亲人的最好方式？贴近学生生活的阅读体验丰富了学生对生命的认识，体现出工具性和人文性的统一。

（作者单位：鲁文利，武汉市新技术开发区教育发展研究院；孙贤发，华中科技大学附属小学）

责任编辑 姜楚华