以培养学习兴趣为导向的大学物理课程改革研究

2015-12-22吴克跃安徽省皖西学院材料与化工学院237012

学周刊 2015年1期

吴克跃（安徽省皖西学院材料与化工学院237012）

吴克跃（安徽省皖西学院材料与化工学院237012）

针对目前大学生对大学物理课程的实际学习状况，调查研究了不同学习阶段的大学生对大学物理学习的态度。调查表明，随着学习阶段的提升，学生对大学物理的期望值和兴趣变低。本文从教学方法和课程考核等方面提出了改革措施，以期提高学生对大学物理课程的学习兴趣。

大学物理学习兴趣教学改革

一、引言

大学物理是理工科专业学习的必要的基础课程，学生通过系统地学习大学物理课程，不仅可以学习大学物理相关知识，还可以掌握研究问题的科学方法，为以后学习和工作奠定必要的知识和技术基础。学好大学物理课程，学生的学习兴趣是至关重要的。但目前存在的普遍现象是学生对大学物理课程学习兴趣不高。造成这一现象的原因是多方面的，其中主要有：大学物理课程结合现代应用的知识不多，前沿内容更少；教学内容和各个专业知识结构缺乏结合；教学手段单一；课堂演示实验缺乏[1-2]。本论文针对上述问题，从学生的学习态度、教学方法和课程考核方式等方面进行了研究和探讨。

二、学生的学习态度

为了研究学生学习大学物理课程的态度，我们采用了马里兰大学物理教育研究小组设计的MPEX调查问卷(The Maryland Physics Expectations Survey)[3]，分别对我院大一、大二和大三学生进行问卷调查。问卷共设32个问题，内容包含了5个模块：（1）概念；（2）现实联系；（3）数学联系；（4）成就；（5）实际现实。问卷研究学生在不同学习阶段对大学物理课程的认识态度和学生在不同学习阶段的学习态度。图1为调查结果统计图，纵坐标为学生对不同模块的有利期望值。从图中可以看出我院学生对大学物理的学习态度的期望值和兴趣随年级升高而逐渐降低。

三、教学方法

从上述的调查结果我们可以看出，目前大学物理课程教学主要是依靠教师讲解，学生按照教师的思路进行按部就班的学习，换句话说，教师是大学物理课程的中心，而不是学生。这种教学模式遏制了学生的学习兴趣。这种教学模式培养出来的学生未来很难适应社会的需求，缺乏独立性和创造性[4]。为了提高学生的学习兴趣以及学生的培养质量，教师要重视教学方法的改革和研究，不能停留在老一套教学方法上。为了提高学生的学习兴趣我们可以从以下方面入手。

图1 大学生各个学习阶段有利期望值统计图

1.以应用为导向的教学。作为应用型高校，我们培养出的学生应具有较强的知识应用能力。因此，大学物理课程要首先在这方面做出贡献。比如，在讲授“偏振光知识”时，可以3D电影实例为引导，通过3D电影的例子使学生掌握偏振光的原理和应用[5]，这样学生可以在兴趣中掌握相关大学物理知识。

2.结合课堂演示实验的教学。演示实验具有教学方式活泼、生动的特点，通过演示实验可以增强学生的知识学习效果、培养工程实践能力和养成良好的学习习惯[6]。因此，在大学物理课堂教学中引入演示实验将会大大提高学生的学习兴趣和课堂教学质量。比如，在讲授“光的衍射”课程中，可以准备不同光栅和半导体激光器，演示不同光栅常数对衍射光斑的影响。这样不仅增强学生对知识的理解，同时提高了学生的学习兴趣。

四、课程考核方式

目前我院大学物理课程考核主要采用“平时成绩+期末考试”的方式，平时成绩考核主要是以作业为体现，然而学生的作业常常出现复制拷贝现象，无法真正体现平时成绩。期末考试内容主要是课本课后习题，学生只是在考试前进行突击学习，另外，由于在批改试卷时，各个教师的评分尺度不同。这样就造成考核方式的不科学，不能真正反映学生对大学物理知识的掌握情况。因此，非常有必要采取多样的考试方式相结合，改静态考核为动态考核[7]。比如，增加平时小测试、知识论文、演示实验讲解等考核方式，在平时教学中进行随机考核。这样不仅提高学生学习的主动性，还可以起到对学生的学习效果进行阶段监督作用。