运用思维导图策略优化高中地理教学实践

石方珍（内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第一中学014300）

运用思维导图策略优化高中地理教学实践

石方珍（内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第一中学014300）

本文结合《大规模的海水运动》这一章节，简介思维导图的概况、创作方法，在探讨思维导图与传统线性笔记差异的基础上，挖掘思维导图在高中地理教学中运用的优点。思维导图作为一种高效、多维的思维工具，在高中地理教学中能够帮助学生建构知识和整合知识，是培养学生创造性思维和发散性思维的有效途径。

思维导图高中地理教学

思维导图（Mind Map）是20世纪60年代由英国东尼·博赞提出的创造性的思维工具，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。

下面将以《大规模的海水运动》这一节为例，介绍在高中地理教学中如何运用思维导图。

一、思维导图的创作

（一）创作步骤

1.让学生准备一张白纸，在中心位置开始描绘，将中心主题的关键词“洋流”画在纸的中央，周围留出空白（见图1所示）。

图1

图2

2.让学生分组讨论哪些与中心主题相关的子主题的关键词（如定义、分类、分布、影响等），并在纸上画出（见图2）。

图3

3.在各子主题后，画出二级、三级的子主题关键词（以“洋流的分类”为例，见图3），用三种以上的色彩、图像、符号等形式来突出重点。

4.创作完成后，同学间交流展示，让学生们互相评价，共同分析。

（二）注意事项

教师在指导学生创作思维导图时，应该提醒学生注意以下几点要求。

1.每一张思维导图都应该有一个中心主题，而且是唯一的中心主题，这可以突出思维导图的主题，形成明确的目标。

2.每张思维导图的主干不超七个一级子主题，描述每一个子主题时都只用一个关键词，而不是一段话，因为这更方便管理和识记。

3.由中心至各级子主题的层级数尽量控制在三至五级内，宏观的思维过程细化到具体，这将使得纷杂的思维过程可追溯也可演绎呈现出来。

4.在书写关键词时，一定要精准且易读，描绘不同子主题的分支线条用不用颜色，要用曲线，而不是直线。

二、思维导图的运用

思维导图是从纸的中心开始，然后向四周发散来进行记录的，整个结构像一颗从中心发散的树枝一样，中心写上主题，从中心拉出的线条上写上子主题，再一步步向四周发散细分；而做笔记传统的方法是从左上角开始，一行一行、一排一排往下记录的，这叫线性笔记。

以“洋流对地理环境的影响”为例，比较两种不同笔记的差异。

思维导图图4

从上表中，可以发现思维导图跟传统线性笔记最重要的不同有下面几点。

1.思维导图从纸张的中心开始记录起，中心明确，目标突出；而传统线性笔记是从纸张的左上角开始记录的，平铺直叙。

2.思维导图用“关键词”来进行记录，主题简洁明了；而传统线性笔记用短句或长句来进行记录，较为冗长复杂，不便识记。

3.思维导图用一个从中心发散的多层次线条结构来作为笔记载体，具有极强的发散性，凸显核心主题地位及知识间的相互关联；而传统线性笔记是依照一行行的线条来进行记录的，知识生成性较差，重难点难以突出。

4.思维导图中可以充满大量图像、符号，容易产生视觉刺激；而传统线性笔记的图像、符号很少，甚至没有图像，显得枯燥乏味。

四、结语

思维导图的内涵本质和精髓价值在于放射性思维的训练和培养。然而，思维能力的培养在短时间内并不能有效地体现，只有经过一定时间的实践和训练，才能发挥思维导图的真正价值。教师必须把思维导图与学科特色和本校学情相结合，注意过程、形式与内容的结合，不能急功近利，故思维导图的训练贵在坚持。

[1][英]东尼·博赞（Tony Buzan），巴利·博赞（Barry Buzan）.叶刚译.思维导图[M].中信出版社，2009（4）.

[2]蒋连飞、骆高远.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013.

（责编 张景贤）