基于大型开放式网络课程的医学院校教育信息资源服务模式设计

宁玉文，刘 健，高东怀，李维国

基于大型开放式网络课程的医学院校教育信息资源服务模式设计

宁玉文，刘 健，高东怀，李维国

分析了医学院校教育信息资源的服务对象和应用需求，指出了数字校园资源建设和应用中存在的3个问题。借鉴大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC）在内容制作、支撑平台和管理机制方面的优势，从4个方面分析了医学院校引入MOOC的可行性，并以第四军医大学为例介绍了在线微型课程资源的内容设计与制作流程，面向3类用户设计了数字校园支持下的资源应用模式。

大型开放式网络课程；医学院校；数字校园；资源服务模型

0 引言

数字校园是利用计算机网络技术，以信息和知识资源共享为手段，建成的网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究校园信息化的环境[1]。大部分医学院校已建成数字校园的基础设施和关键应用系统，正尝试建设智慧校园，力图借此改变医学教育教学模式，促进教育信息资源应用。然而，大部分已建成数字校园的医学院校仍然存在资源共享不便、应用模式单一等问题，没有充分发挥数字校园的优势。各高校正在探索数字校园应该为资源应用提供哪些支持服务，第四军医大学借鉴近年来兴起的大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC），探索了一种利用数字校园解决医学教育资源应用问题的新思路。

1 数字校园环境下医学教育信息资源应用的需求分析

1.1 医学院校数字校园的服务对象

医学教育主要分为学校基本教育、毕业后教育（执业医师、住院医师和专科培训）和继续医学教育3个阶段[2]。为了适应医学教育的特点，学校按照人员身份将数字校园的主要服务对象分为校内师生员工、校外已毕业学生和基层医院卫生人员。在数字校园的基础数据库中，存储了在校师生员工和已毕业学生的基础信息，而大部分基层医院卫生人员在数字校园中没有基础信息，不能使用数字校园服务。

1.2 医学院校教育信息资源的应用需求

大学以教学为中心，教学以学生为中心，学生以学习为中心[3]，医学院校数字校园的资源主要面向以上3类对象，为校内、外提供服务。

（1）校内服务于信息化教学。校内服务主要面向正式学习，优化第一课堂，推进信息化教学的开展，满足师生多元教与学需求。学校依托数字校园的资源改革课程体系，完善教学内容，强化课堂教学设计思路，开展教学模式改革，推动信息技术与课程整合。同时，还要面向非正式学习搭建“第二课堂”，针对不同层次学生，配置相应的教学资源和服务，丰富学生课外学习，强化专业技能、丰富科学人文素养，培养医学生创造力、协作能力和解决问题的能力，而且还可以搭建校内外的交流平台。

（2）校外服务于远程教育。校外服务主要满足医学远程教育需要，面向已毕业学生开展以执业医师考试为主题内容的医学教育资源服务，如提供执业医师考试信息、考试辅导、题库。面向基层医院提供远程医学继续教育，使基层特别是不能脱离工作岗位的医务人员可以接受正规的、能够认可学分的医学培训，及时提高个人能力。

1.3 医学院校数字校园中资源存在的问题

为了深入了解医学院校数字校园资源存在的问题，笔者网络调研了部分医学院校的资源，发现医学院校的资源数量相对丰富，但从资源的质量与分布情况来看，主要存在以下问题：

（1）资源开发模式单一。教育信息资源开发多以校内教研室人员为单位自主开发，较少校内联合或跨越学校范围协同开发，以实现学科优势互补，导致资源质量参差不齐，大部分资源仍然陈旧落后。

（2）资源开放共享不便。医学院校出于安全考虑，将资源的使用权限大多设置为校内或需登录才能查阅。此外，部分资源校级标准存在差别，导致资源开放但无法共享，使用极为不便，在线学习人数相对较少，资源利用率不高。

（3）资源类型还不丰富。医学院校教育信息资源的类型主要有学科专业网站、网络课程、虚拟实验室和教学素材库等类别。这些资源的设计大多以教为主，除了教学素材相对松散外，其他3类资源框架大、内容多、篇幅长、结构复杂，需要学习者安排固定时间并保持长时间学习才能完成。但是，按照网上学习规律，这些资源存在2个问题：①缺乏个性化和灵活性的资源，不适合学习者随时随地快速学习；②反映学科前沿的资源较少。

2 MOOC对医学院校数字校园资源服务的启示

2.1 MOOC的组织形式

MOOC是指大规模的网络开放课程[4]，是某些机构将世界上名校、名师拥有的最优质的教学资源，以微型视频课程（通常是15 min左右的教学视频）+测验构成的课程小单元（微课）的形式，依靠课程平台和网络开放给用户，让人们都能获得学习和能力提升的机会[5]。MOOC起源于麻省理工学院的开放课程，正式出现于2011年[6]。总结国外MOOC的组织形式，主要包括精品内容、课程管理平台、课程机制3个方面。

（1）课程内容。以一个问题或一个知识点作为课程单元[7]，包括由教师准备的教学视频、小测验、作业、讲义和考试等资源，也包括由学生构建的课程百科知识、讨论区、其他互动内容等。其核心是教学视频，包括完整的教学导入、主体和小结等教学环节。

（2）平台。主要是指实现课程资源管理、用户服务等必需的网络服务平台，包含用户认证与管理、课程共建、课程学习服务与管理等功能。

（3）机制。主要包括课程资源建设与教学服务合作机制、学分互认机制、课程考核与认证机制等。

2.2 MOOC应用于医学教育的可行性

分析MOOC资源及其应用模式，它主要有以下4个特点：

（1）统一资源平台，消除资源壁垒。MOOC的课程资源放置在统一的资源平台上，实现了资源的统一存储和统一服务，避免了分布式存放资源带来的资源壁垒，可以大范围地开放资源。

（2）协同开发资源，确保资源质量。MOOC资源的制作体现了名校和名师的协同创新，打破院校围墙，借助不同学校同一学科教师和专业资源开发人员合作，使教师从繁重的重复性教学工作中解放出来，通过名师主讲、其他教师助课等形式，确保了资源的质量。

（3）开放免费使用，服务社会大众。每一门MOOC课程都是面向公众免费开放，学习者没有学校的学籍也可以免费使用课程，满足了随时随地学习的需要。

（4）内容短小精悍，适应学习需求。MOOC授课方式以启发式为主，教材大都以Video形式呈现，时长多在10～15 min，是名副其实的微型课堂，满足了学习者快餐式的学习需要。MOOC适用于医学教育，借鉴MOOC理念，改变医学院校数字校园资源服务模式，可以满足现代医学教育知识教学的海量性、复杂性、整体性和开放性要求[8]。为培养医学学生的自学能力、交流能力、临床能力和科研能力，创造了传统教学模式难以提供的丰富资源、生动案例、网络平台和虚拟环境等，使“以学生为中心”、“以人为整体”、“学科课程综合”等现代医学教育理念通过数字校园得以实现，从而为改革医学课程教学模式、提高医学教育教学质量提供了新的思路和途径。

3 医学院校数字校园资源服务模式设计

第四军医大学于2010年建成了数字校园基础工程，2012年开始引入MOOC的资源服务理念，并参照其成功经验，以提高资源质量为突破口，以开放资源和创新资源应用方式为基本途径，探索了学校教学资源的建设与应用模式。

3.1 医学院校数字校园资源的创新设计

3.1.1 在线微型课程设计

针对医学院校教育信息资源质量和形式上存在的问题，借鉴MOOC高质量、微型化的基本要求，学校集中建设精品医学资源库，按照“名师领衔、团队协作、培育典型、集中示范、分头实施”的思路，建设了大量在线微型课程资源，见表1。其主要包含精品讲座、精品党课、精湛医术、精新药物等22个专题，从病、药、术、护、名师、名医、大奖等多个选题范畴，组织几百个专题，录制微型课程上千场，并大规模上传学校教学平台，向公众开放。这些课程时间限定为10 min以内，选题以知识点或一个问题作为基本来源，内容结构包括导入、主题和小结3个部分。而且为了内涵深入，适合不同学习者按需在线学习，还应满足3点：一是切题迅速，不能“绕圈子”，可以通过分析案例或采用问题式学习（problem-based learning，PBL）教学方法进入课程[9]；二是线索要清晰，尽可能使用一条线索；三是收尾快捷，收尾以解决导入部分的问题或者引发新的思考为标志，达到画龙点睛的效果。

表1 第四军医大学大规模在线微型课程分类（节选）

3.1.2 在线微型课程资源制作流程

微型课程制作流程如图1所示。首先由校领导和教学专家集体研究制定课程专题，下发给相关责任单位；然后由责任单位根据活动组织方案遴选出在该专题方面有领先水平的负责人主讲，可以让校内、校外同行协同准备授课内容，以微型教学的形式在学校礼堂以专题授课形式分期做示范授课，学校主要职能部门领导、教师和学生均可参加示范授课，并同步录制教学视频，将幻灯、讲稿一起经courseware tool软件合成，最后按照讲授者制作包含视频区、内容区和幻灯区的三分屏课件，发布至网上。

图1 第四军医大学在线微型课程制作路线图

3.1.3 微型课程的资源上线方案

借鉴MOOC统一提供资源服务平台的做法，分别在数字校园中搭建教学视频服务系统（实体资源存放位置）和建设微型课程的专题网站——第四军医大学精品工程网（http：//jingpin.fmmu.edu.cn），由学校网络中心集中收集每次活动的课程资源，同步发布至军、地两网的视频服务系统，并在专题资源网站推介，供学习者使用。

3.2 医学院校数字校园的资源应用模式

针对医学院校教学资源的3类服务对象和校内外2个服务范围，参照MOOC的服务模式，总结目前学校在线微型课程使用经验，笔者基于数字校园以用户为中心的思路，设计了3类微型课程的服务模式，尝试在资源服务中逐步向此模式过渡。

3.2.1 面向在校师生的“一站式门户+个性化推送”服务模式

面向校内用户，根据统一与个性服务相结合的原则，按照教师开展教学和学生学习的规律，重构微型课程的配置和呈现方式。参考MOOC提供资源和服务平台一站式服务的理念，设计学校教学门户网站，将微型课程与其他资源按学科（一级目录）、课程（二级目录）、章节（三级目录）、知识点（四级目录）的层级关系梳理教学资源的体系结构，将微型课程配入知识点中，在课堂教学中，教师可以登录教学门户完成信息化教学设计，将微型课程作为教学素材，组织开展课堂教学与在线学习相结合的混合教学活动，完成教学目标；学生可以登录教学门户将微型课程作为课外学习的主要资源，自主学习课程资源。

另外，微型课程和其他教育资源将越来越多，为了方便校园用户使用，可以设计基于数字校园的教学资源个性化推送服务，其基本服务流程如图2所示，人机交互界面（user interface，UI）为用户展示资源和便于用户互动交流。用户使用教学门户时注册的用户信息会通过用户行为日志存储系统，将用户在UI上各种各样的行为记录到用户行为日志中，日志可以存储在内存缓存、数字校园数据库或文件系统中，资源推荐系统通过分析用户的行为日志，给用户生成资源推荐列表，最终通过资源推送系统将资源标签信息推送给用户，可以推送至学习门户、个人学习空间或移动终端。

图2 基于数字校园的教学资源个性化推送流程

3.2.2 面向毕业生的专题服务模式

医学院校已毕业学生在实习期满后需要参加执业医师考试，学校仍然有义务为其提供教学服务。他们虽然已脱离母校的数字校园环境，但可以结合考试大纲要求，使用微型课程享受专题服务。第四军医大学已开发了执业医师考试专题网站，正打算将微型课程配入学校执业医师考试服务专题网站中，尤其是辅助解答部分考试难点问题，为毕业生职业资格考试提供服务。

3.2.3 面向继续教育学生的资源订单式服务模式

远程医学继续教育是医学院校教育的重要任务之一，继续教育的重点是满足医务人员的岗位需求。因此对于继续教育学生，除集中面授之外，还可以为不能到校参训的基层医务人员提供订单式的资源服务。远程教育资源服务具体流程如图3所示，主要由学校远程和继续教育处提出继续教育计划；通过网络向受训学生提供资源需求调研书，了解学生的真实需求；待意见反馈集中后，由学校组织微型课程开发，向继续教育学生提供在线资源服务；学习者的学分认证可以依靠数字校园完成。这样可以提高继续教育的针对性，提高继续教育的质量。

图3 远程教育资源服务流程

3类资源应用模式有力推动了学校教学资源的应用。从第四军医大学网站运行监控平台来看，学校微型课程专题网（精品工程网）日访问量超过3 000人次，执业医师考试辅导网日访问量达5 000余人次，微型课程教学平台年注册用户4 300多人次。全校教师每年使用微型课程开展教学的比例达到73%，使用微型课程的数量占全校课程总数的46%。

4 结语

医学院校数字校园的资源服务不仅要为培养医学精英人才服务，还需要为大众提供受教育机会服务。MOOC的思想与组织形式为数字校园的资源服务提供了新的思路，也带来了教育教学方式的变革。高校教育中引入MOOC，不仅可以提高高校教育资源的共享水平，还能为学习者提供使用优质资源参加学习的机会。然而，MOOC并不是万能的资源建设与应用方案，需要进一步研究其应用模式，以推动信息技术与教学的深度融合。

[1]黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（4）：12-17.

[2]刘振华.构建医学高校住院医师/专科医师培训质量监控体系的探讨[J].继续教育研究，2011，27（8）：131-132.

[3]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[4]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，23（11）：5-10.

[5]王海荣，张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示——基于Coursera平台MOOC课程的体验研究[J].天津电大学报，2013，17（3）：32-36.

[6]Schmidt D C，McCormick Z.Producing and delivering a MOOC on pattern-oriented software architecture for concurrent and networked software[J].ACM，2013，10：167-176.

[7]方海光，王红云，黄荣怀.移动学习的系统环境路线图——国内外移动学习研究与应用案例研究专栏综述篇[J].现代教育技术，2011，21（1）：14-20.

[8]孙宝志.全球视野下高等医学教育面临的挑战与改革出路[J].医学与哲学，2013，34（7）：1-4.

[9]曾文婕.微型课程：校本课程开发的新方向[J].教育科学研究，2009，20（2）：48-52.

（收稿：2014-02-27 修回：2014-08-19）

MOOC-based design service mode of digital teaching resources in medical colleges

NING Yu-wen1,LIU Jian1,GAO Dong-huai1,LI Wei-guo2
(1.Network Center,the Fourth Military Medical University,Xi'an 710032,China; 2.Training Department,the Fourth Military Medical University,Xi'an 710032,China)

The service object and application requirements of education information resources in medical colleges are analyzed,and three problems are pointed out in digital campus resource construction and application.With the advantages in content production,support platform and management,massive open online courses(MOOC)is discussed for the feasibility to be introduced into medical colleges.The Fourth Military Medical University is taken as an example to explore the design and manufacturing process of online mini course resource,and the resource utilization mode in digital campus is designed for three kinds of clients.[Chinese Medical Equipment Journal，2015，36（3）：138-141]

MOOC;medical university;digital campus;mode of resources service

R318；G423；TP393

A

1003-8868（2015）03-0138-04

10.7687/J.ISSN1003-8868.2015.03.138

陕西省教育厅2012年教育信息化专项研究课题（12JX05-03）；第四军医大学校级课题（YJS201109）

宁玉文（1984—），男，讲师，主要从事信息化教学环境设计方面的研究工作，E-mail：ningyuwen@163.com。

710032西安，第四军医大学网络中心（宁玉文，刘 健，高东怀），训练部（李维国）

李维国，E-mail：ningyuwen@163.com