高中通用技术课程自主学习课堂模式的探索研究

王 钰

（合肥市第八中学，安徽 合肥 230071）

苏格拉底说：教育的目的不是灌输知识而是点燃火焰。当今的通用技术课应当采取怎样的教学模式才能有效激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，真正提高学生的技术素养是值得每个技术老师思考的问题。美国学者埃德加.戴尔于1946 年提出“学习金字塔”理论，这套理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果大不相同[1]。目前教学中最常用的讲授法学习效果却是最差的，而操作实践、向别人讲授、快速应用的学习方式效果是最好的[2,3]。这就要求教师在通用技术教学中要让学生从被动的听转为主动的学，让学生在参与中掌握知识、形成能力。笔者以教育理论为基础，结合自身教育实践对如何在通用技术教学中构建自主学习的课堂教学模式做了一些探索性实践工作。具体教学策略如下：

1 自主学习课堂模式的构建

1.1 学案法学习理论知识

传统的通用技术课以讲授为主。学生被动的接受灌输，学习兴致不高，不带书、不听课、讲话现象十分常见，自主学习的课堂教学模式则将通用技术的理论课上课场所都转到计算机教室，充分利用信息技术手段采用学案法组织教学[4,5]。教师在上课前先根据每节课的教学目标和学生的认知水平将教学内容编写成学案[6]。学案模拟探索发现的过程，通过一系列精心设计的递进性问题引导学生沿着问题的台阶，通过自主查阅课本、相互讨论和利用互联网资源完成探索真知的过程。学案上除了问题外还附有随堂练习，用于检测学生自学掌握的情况。课前教师将学案下发到学生机上，学生人手一份完成后再上传到教师机。教师现场巡回指导、检查学案完成情况并进行评讲。每节课学生利用学案自学时间不少于30 分钟，教师评讲时间不超过10 分钟。保证学生课前不用预习，课后不留作业，老师也不用满堂灌。在减轻师生负担的同时充分调动每个学生的积极性使他们通过自学掌握理论知识。具体模式结构如图2 所示。

1.2 项目教学法提升创新实践能力

通用技术课是一门立足实践，注重创造的学科。单纯利用学案法让学生自学理论不能充分培养学生的创新精神和实践能力，而项目教学法却可以有效弥补这个不足[7]。项目教学法不再以知识点作为线索，而是以完成一件制作，形成一样产品，进行一个设计项目的形式把教学内容巧妙的隐含在项目之中，围绕项目展开教学，使学生在完成项目的同时增强创新实践能力并形成自学的习惯。在项目教学中，学习是一个人人参与的创造性活动。通过直接参与，学生能真正掌握技术的知识和思想，体验创新的艰辛与乐趣。项目的选题由师生共同确定，要具备典型性和可行性。选定主题后，教师给学生4 节课时间在计算机教室查阅相关资料，再给学生6 节课时间完成制作，最后2 课展评。某些学生如果需要更多时间可允许他们课下继续完成。每个项目完成一般需要12 课时。

图1 “学习金字塔”理论

图2 自主学习课堂模式结构

在项目教学中，教师扮演引导者，学生则是学习的主体。比如在学完通用技术结构设计后教师可引导学生开展一个创意结构设计大赛，选定“桥梁结构模型设计”、“家具结构设计”、“自制结构方面的教具”、“建筑结构模型设计”四个主题，让学生任选一个通过小组合作完成一件作品的创作。在学完通用技术全书后，再开展一次综合性的创意设计大赛，以结构设计和自动控制设计为两个主要方向，确定“风筝”、“桥梁和建筑模型”、“人工鸟巢”、“自动控制的电器”、“智能汽车模型”等主题，由学生任选一项完成。项目教学模式的一般流程如图3 所示：

图3 项目教学模式的一般流程

在完成一个项目的过程中，学生需要查阅大量资料，自学许多知识，充分培养学生的自学能力、激发学生的兴趣、发挥学生的创造性、锻炼学生的动手能力。通过让学生经历一个完整的设计过程，并运用设计的原则对作品进行评价，使学生能真正感受到学习技术是一个提高创新实践能力、体验设计魅力的过程。而各种积极向上的主题则有效的发挥出正能量，让学生在创作的同时受到情感态度价值观方面的教育。

1.3 适当转变评价方式

在自主学习课堂模式中评价更注重过程而不是分数。适当的可以采取以比赛结合考试的方式，给学生一个综合能力的评价。学校可以通过举办各种通用技术类的设计大赛给学生一个展示的平台。具体措施是教师先将每位同学的作品都拍成照片和视频，在计算机教室里向全班同学展示。然后再通过计算机向每位学生下发电子版的自评和互评表，引导学生按照设计的原则对作品进行评价，帮助学生完成一个自我评定和对他人评定的过程。再由数位教师评委结合作品和学生自评互评的结果选出全年级的优秀学生作品由校长向获奖学生颁发法一二三等奖和优秀奖。并把获奖作品在学校橱窗和校园技术节上展示，激励学生的创作热情，使学生在创作展示中获得一定的成就感。某些学生勇于挑战自我，设计制作的作品难度较大，未能完全取得成功。只要过程认真投入，并有所收获仍然要予以表扬。学生期中期末的成绩可以用制作和考试两项分数合成起来，做为对学生的评价。避免了只重分数而不重能力和过程的评价方式。

2 实施效果调查

笔者所在的学校在通用技术课程中尝试构建自主学习的课堂教学模式并进行教学已有一年多，通过综合运用以上三种具体的教学策略充分调动了学生的积极性，获得了全年级师生的一致好评。不断涌现的优秀设计作品在成就学生的同时也不断带给老师们惊喜。笔者随机抽取全年级四个班做了一次简单的问卷调查，统计有效问卷全171份，内容和统计结果如下：

1）问卷内容

（1）你喜欢哪种课堂模式？

A 讲授为主的模式

B 自主学习的模式

C 无所谓

（2）你认为自主学习课堂模式对促进你自主学习培养你的创新精神和实践能力有作用么？

A 较有作用

B 有一点

C 没有

（3）你认为哪种评价方式更能有效的反应你的技术素养，促进你的学习热情？

A 考试

B 评奖

2）统计结果

3 结果分析

（1）绝大多数学生更喜欢自主学习的课堂模式；

（2）所有学生均认为自主学习课堂模式对培养他们的创新精神和实践能力有效果，其中四分之三的同学认为效果比较明显；

（3）绝大多数同学认为新的评价方式更能有效的反应他们的技术素养，促进他们的学习热情。

由统计结果可以说明这种自主学习的课堂模式受到了学生的一致好评，是一种可操作性强且行之有效的课堂教学模式。

［1］张成尧.学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育,2013(10).

［2］张瑞梅.基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D].南京师范大学,2011.

［3］丁晓蔚.国外“基于问题的学习”的研究及其对“研究性学习”的启示[D].首都师范大学,2009.

［4］闫奕玮.信息技术环境下高校大学生自主学习研究[D].中原工学院,2012.

［5］杨鳗.基于自主学习的交互式教学模型建构[D].西南大学,2013.

［6］张领军.学案教学在中学语文教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2012.

［7］雷诗梅.基于项目教学法的教学实践与思考[J].新乡学院学报:社会科学版,2011(1).