内隐增强式学习模式对英语词汇习得的影响探析

卜 伟，王晓龙

（1.马鞍山职业技术学院，安徽 马鞍山243031；2.安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山243002）

一、理论回顾

内隐学习这一概念是由美国心理学家Reber于1965年提出的。他认为学习复杂任务时，通常有两种不同的学习过程，一种是有意识的经过控制的学习过程，另一种是无意识的习得知识的过程。Reber将这种在复杂的刺激环境中无意识地获得知识的过程称为内隐学习。［1］内隐学习这一概念一经提出就受到国内外学者的重视，也成为了认知心理学和应用语言学研究领域的热点。Graf等人通过研究发现，内隐学习获得的知识通常可持续较长时间。［2］Masters指出在有外界因素干扰的情况下，内隐学习组和外显组相比出现的中断现象较少。［3］戴学梅指出内隐学习和外显学习相比更有优势，成功的外语学习应是有意识的学习（外显学习）和无意识的学习（内隐学习）共同作用的结果，大学英语教学应努力为学生营造一个有利于内隐学习的环境。［4］周殿军在对我国大学英语语法教学现状分析的基础上，分析了隐性教学和显性教学对学习效果的影响，结果证明隐性教学优于显性教学。［5］这些研究大多停留在理论层面，实证研究较少，尤其缺乏历时研究。

二、实证研究

（一）内隐增强式学习模式

笔者结合教学实际和学生学习特点提出了内隐增强式学习模式，如图1所示。在该模式中，教师首先寻找包含某个语言规则的材料，并用斜体、下划线等方式加以突出显示，以便学生能在头脑中形成浅性的内隐认知并在此基础上通过讨论、独立思考等形式归纳语言材料，找到相应的语言规则。教师在遵循由易到难、由简到繁的认知发展原则的基础上对学生总结的语言规律进行反馈、评价并讲授这一语言规则。当学生已经建立了外显框架后，通过难度适中的课内、课外反复练习让学生尽可能将所学习到的外显知识应用到交际中去，同时，通过教师检查、学生互查、小组合作等形式将对外显知识的应用进行反馈。教师鼓励学生对自己的学习情况进行反思，调整学习策略，从而缩小内隐与外显的知识接口，逐步达到内隐知识自动提取的境界。

（二）研究问题

本研究主要关注内隐增强式学习模式对词汇习得的影响，重点探讨以下问题：与单一的外显学习或内隐学习相比，内隐增强式学习模式能否更好地促进词汇习得？内隐增强式学习模式对学习者的词汇自主学习能力是否有显著提高？

（三）研究对象

参加本研究的对象为安徽省某职业院校三个二年级平行班的92名非英语专业学生。其中男生66名，女生26名。他们在实验前未接受过其他专门的词汇学习培训。三个班级分别进行单一的外显学习模式、单一的内隐学习模式和内隐增强式学习模式进行英语学习（以下将三个班级简称为外显组、内隐组和增强组）。

（四）研究工具

本研究所采用的工具包括自主学习能力调查问卷1份、英语词汇水平测试试卷3份，研究所采用的分析软件为SPSS 19.0。其中自主学习能力调查问卷是笔者根据徐锦芬的《非英语专业大学生自主学习能力调查问卷》结合教学实际修改而成的。题目答案由Likert五级量表组成，从 “完全不符合（1）”到“完全符合（5）”。调查问卷共包含六个维度：学习动机（LM）；对教学目的与要求的了解程度（TA）；目标确立与学习计划制定（LP）；学习策略使用（LS）；监控（MO）和评价（LA）。在实验前笔者随机抽取了不参与实验的30名学生进行自主学习能力问卷调查，结果如表1所示，试卷的整体一致性Cronbachα系数为0.885，符合要求。

表1 自主学习能力调查

在每次英语水平测试结束后的一周，笔者都在未事先通知的情况下随机抽取20名学生对同一份试卷进行再测，如表2所示，三份试卷均有较高的再测信度。

（五）后测结果分析

研究从两个方面对参加实验的三个班级进行了对比，探讨内隐增强式学习模式对英语词汇学习和学习者自主学习能力的影响。实验对象实验前后词汇学习水平测试成绩单因素方差分析（One－Way ANOVA）结果见表3。从表3可知，不同班级的学生实验前词汇水平没有显著差异（F＝0.723，p＝0.488＞0.05），经过实验后，发现不同班级的学习者在词汇水平上存在显著差异（F＝5.899，p＝0.004＜0.05），Bonferroni事后检验结果显示，内隐组（MD＝5.68）和增强组（MD＝4.97）的词汇水平显著高于外显组；内隐组和增强组之间则没有显著差异（MD＝0.71）。在后测结束两个月后，笔者将三个班的学生重新进行延时测试，测试结果如表3所示，三组之间存在显著差异（F＝14.89，p＝0.000＜0.05）增强组的成绩显著高于内隐组（MD＝4.88），同时内隐组的成绩又显著高于外显组（MD＝5.08）。

表2 再测信度结果

实验前后三个班级学生的自主学习能力对比结果详见表4。单因素方差分析结果显示，实验前三个班级在自主学习能力上并无显著差异（F＝0.614，p＝0.544＞0.05）；实验后增强组的自主学习能力显著高于内隐组（MD＝0.19），内隐组的自主学习能力又显著高于外显组（0.47）。

表3 实验前后词汇学习水平测试成绩对比

表4 实验前后自主学习能力对比

四、结论

后测结果显示，内隐增强式学习模式在词汇习得方面效果显著优于单一的外显学习模式，但和单一的内隐学习相比并无显著差异。

延时测试结果表明内隐增强式学习模式在词汇学习的延时效果方面要显著高于内隐学习模式，同时，内隐学习模式又显著高于外显学习模式。结合学生访谈结果，我们认为内隐增强式学习模式之所以优于另外两者的原因在于适当的外显讲授、练习和互动性反馈加深了学生对词汇的理解，同时也进一步激发学生的词汇学习热情。

自主学习能力方面，在内隐增强式学习模式下，学生的自主学习能力要高于内隐学习模式下的学习者，且达到了显著水平；而内隐学习在对自主学习能力促进方面显著优于外显学习。这主要是由于在内隐增强式学习模式中，突出了学习策略反思等教学环节，使得学生能渐渐地形成了良好的学习习惯。

［1］Reber A S.Implicit learning of artificial grammars［J］.Journal ofVerbalLearningandVerbalBehavior，1965（6）：317－327.

［2］Graf.P，Implicit and explict memory for new associations in normal and amnesia subjects［J］.JournalofExperimental Psychology：Learning，MemoryandCognition，1985（11）：501－508.

［3］Masters W.The Role of Explict versus Implicit knowledge in the Breakdown of a Complex Motor Skill under Pressure［J］.BritishJournalofPyschology，1992（2）：343－358.

［4］戴学梅.内隐学习和外显学习［J］.心理科学进展，2005（2）：185－192.

［5］周殿军.语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究［J］.东华大学学报（社会科学版），2009（4）：324－327.