我的习作教学三部曲

王晓丰

【摘要】和许多农村语文教师一样，面对学生的习作，笔者也曾经一筹莫展过。提高学生的习作水平，虽然没有简单的捷径可寻，但只要通过实践——总结——再实践来摸索规律，每个人最终都能体验到成功的喜悦。

【关键词】

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

从教二十多年来，一直担任小学语文教学。和许多农村语文教师一样，面对学生的习作，我也曾经一筹莫展过，但经过长期的实践与探索，终于寻找到了一条属于自己的提高学生写作水平之路。

一、一人一“尺”

这里的“尺”指的是尺度和要求。是指针对不同的学生提出不一样的习作要求，不要用一把尺子去衡量每一个学生。

教过语文的老师都知道，在语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分，在考试中一般占有40%的比例，要说占了语文学科的半壁江山一点不为过。但是现实情况是，我们的学生作文水平普遍低下，大多数学生“谈文色变”，提起笔搜肠刮肚大半天也写不出一字来，因此学生一见作文心就烦，自然也怕写作文。

为了激发孩子们的写作积极性，每次作文时，我会根据学生的作文基础，在批改时尽可能去“搜寻”孩子们在作文中的“亮点”，并把这些亮点充分放大，鼓励他们大胆动笔。

比如，每个班都有那么几个作文能力极其低下的同学，可能每次作文时字数都很难突破一百，而且从头到尾还只有一个标点符号。对于这样的学生，起始时我只要求他们一次比一次的字数多就可以了，而当他们下次作文字数越来越多时，我就会在班上大张旗鼓地表扬他们，说这次作文时的字数比上次多了多少多少，老师已经看到了他的努力。对于每次作文时经常挨批的这些同学来说，此时心里肯定比喝了蜜还甜。借机我给他提出新的要求：“能不能用上标点把这段话分成若干个句子”，这个时候老师也不要去管他的标点用得正确与否。当他下次作文时能把一段话用上若干个标点的时候，我又指出他的进步是如何之大，标点用了如此之多，再又提出让他自己把这段话读一读，是不是能读通，如果读不通，标点应该怎样打……如此由易到难，循序渐进，再不想写作文的学生都会在老师的鼓励下得到进步。

当然，对于那些基础稍好的同学，我会要求他们怎么样才能把句子写通顺，怎么样分段，怎么样用词语，怎么样把内容写丰富。记得于永正老师说过一句话：字数不够对话凑。在日常教学中我也试过，效果不错。我很相信“好孩子都是夸赞来的”这句话的道理！

二、一日一“句”

这里的“句”是指要求学生每天给老师写一句话。开始我是买了一个精美的本子用夹子夹住挂在教室黑板边的墙上，学生利用课间自由在本子上写，老师每天查看。但时间一长我就发现有点不对劲，因为这样每个人写的“话”其他同学也都能看到，有些只想对老师说的“话”就不敢写在那上面了。因此，后来我就自己设计了一种像书签样子的小卡片，每人每周两张，每张可以写两至三次。

“今天老师让我起来回答问题，我真的很紧张，最后虽然回答得不太准确，但老师表扬我声音洪亮，我很高兴，以后要多发言。”

“昨晚爸爸妈妈又吵架了，原因是我期中考试没考好，爸爸怪妈妈平时只知道打麻将，玩手机，看微信，不关心我的学习，我心里很难过，其实我很想努力的。”

“王老师要求我们见到所有老师都要问好，可是我每次都这样做了，为什么其他老师没反应呢？不知道是老师没听到还是故意不理我？”

……

小小的一张卡片就像一面面小镜子，我每天都能从中了解到很多学生的想法，无形中成了学生向我反馈学习信息的重要途径，更重要的是孩子们在课上有限时间里不能表达的想法，通过这一渠道都实现了被老师关注和想表达自我的愿望，真是一举多得。

三、一课一“讲”

这里的“讲”指的是利用课前三分钟，让学生们轮流到讲台上讲成语故事、讲名人名言或谚语，这样能有效地提高孩子们的阅读水平、写作能力和语言表达能力。

每次讲之前，我都要求学生做好充分准备，包括阅读、记忆要讲的故事内容，明白要讲的成语故事或名人名言、谚语的本意和现实教育意义。在讲的时候还要求做到“语言流利不结巴，普通话标准不出错”，既要讲出这个成语故事或名人名言、谚语的来由和出处，又要说出它的含意和用法，当然站在台上仪态大方、声音洪亮是必不可少的。同时，我还要求前面同学所讲的内容，后面要讲的同学不能重复，如有重复就换下一个。这样坚持做下来，时间一长，学生的听说读写能力在不知不觉中就会得到提高。

很多同学在“一日一句”中透露：

王丹同学说，平时自己性格内向、腼腆胆小，一站上讲台就会面红耳赤、不敢看人，通过几次一课一“讲”以后，感觉声音变大了，态度自然了，人也变得活泼起来了。

李瑶同学则深有感触地说，每次三分钟，时间虽不长，却让我明白了“台上一分钟，台下十年功的道理”。

张萌同学更是认识到了“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话的深层内涵，感觉自己再也不能整天无所事事，上课老做小动作，这样既影响别人，又误了自己。

利用课前三分钟，学生既增长了见识，开阔了视野，更主要的是养成了良好的阅读习惯，丰富了课外知识，提高了记忆力和口头表达能力。

我想，提高学生的习作水平，虽然没有简单的捷径可寻，但只要通过实践——总结——再实践来摸索规律，每个人最终都能体验到成功的喜悦。

（编辑：龙贤东）