高中语文古诗词探究性教学探讨

杨虹

【摘要】探究性教学作为教学活动中的一种新方法、新途径、新探索，是新课程改革的重要内容，日渐受到教育者们的青睐。近年来，不少教师在高中语文教学的过程中开展探究性教学活动，收到了一定的成效，但探究性教学尚未形成完整的体系。本文主要探讨的是高中语文古诗词教学中探究性教学的价值及其应用，以提高教学质量，为社会培养真正的人才。

【关键词】探究性教学；语文课；实效性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

中国古诗词言辞优美、内涵丰富、情愫真挚，不仅可以陶冶人的情操，还能够提高个人修养。语文新课程标准强调教师应引导学生认真理解教材，激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生鉴赏古诗词的能力，领悟中华文化的深厚底蕴，而想达到这样的目标就需要语文教师更新教学理论，创设新颖的教学模式。因此，语文教师应该强化高中古诗词教学，把探究性教学渗透到课堂教学中，这不仅有助于激发学生学习的主动性、积极性和创造性，还能使看似枯燥乏味的古诗词焕发出新的生命力，吸引学生的学习，从而提高教学质量。

探究性教学是指在传授教材内容的基础上，教师就某一特定的问题引导学生独立思考、主动探究、获得深刻认识的教学方式。下面就从高中语文古诗词教学的重要性出发，着重探讨一下高中语文古诗词探究性教学的具体实施策略。

一、高中语文古诗词探究性教学的重要性

（一）凸显学生的主体地位，使学生养成独立思考、自主学习的良好习惯

在探究性教学中，学生可以通过提出问题、探索问题和解决问题的过程，从被动的知识接收者逐渐转变为主动的探索者和研究者，即使在探究过程中学生们会遇到一定的困难，但当完成探究任务后会让学生获得成就感，获取难得的经验，同时也促进学生们形成积极、主动的学习态度和良好的学习习惯。

（二）将理论与实践有效结合，真正做到知行合一

探究性教学突破了传统的应试教育的枷锁，使得看似枯燥无味的古诗词富含灵活性与生动性。更重要的是，探究性教学将理论与实践相结合，要求学生在掌握一定的理论知识后张开思考的翅膀，学会自主探究、自主实践，获得真知，真正达到现代教育中智育与德育的双重目标。

二、高中语文古诗词探究性教学的具体实施策略

（一）讲授教材的内容，使学生在理解教材的基础上进入问题的探究

让学生理解教材，这是探究性教学的第一个步骤，也是问题探究的载体。具有探究性的问题不是凭空得来的，而是通过教师的讲授和教材的启示，并根据学生有针对性地选择而产生的。在这个步骤中，教师应该采用多种教学方式激发学生的发散性思维，如情境探究法、小品演绎法、分组讨论法等，加深学生对教材内容的理解，使学生张开想象的翅膀，引导学生从教材内容中挑选自己感兴趣的问题进行深入探究，获得真知。

（二）引导学生探究有价值的问题

在这个步骤当中，教师要循循善诱，循序渐进地剖析古诗词的具体内涵，注重层次性教学。作为高中语文教师，应当贯彻语文教学的理念，善于营造与古诗词内容相适宜的意境，让学生突破时空的界限，获得切身的感受，并从中发现问题、提出问题，继而主动探究问题。例如在《锦瑟》一课的教学过程中，教师可以先播放一段关于时间易逝的视频，配上抒情的音乐，突出时间流逝的飞快，告诫我们要学会珍惜。紧接着让学生仔细阅读古诗词的内容，初步理解原文大意。然后便可以有针对性、有层次性地提问：《锦瑟》这首古诗的创作背景是什么？李商隐在创作这首古诗时是怎样的心情？古诗中运用了哪些写作手法？诗中的表现方式对现代有何意义？在这些问题中，每一位学生的回答可能会有所差距，教师要及时纠正回答中的不足之处，抓住其中的闪光点，给予适当的辅助，鼓励学生继续进行探究，创建自己的知识体系。

（三）要求学生分小组进行探究

这是探究性教学的核心步骤，也是最关键的步骤，对学生古诗词的文学功底、分析能力和学习能力的要求都比较高。在确定探究的问题后，教师可以让学生们根据自己的兴趣爱好挑选喜欢的问题和喜欢的同伴共同进行探究。

首先，学生要制定好探究的详细计划，包括探究的内容、探究的方法、探究的意义、小组成员的具体分工等等。正所谓“预则立，不预则废”，做好探究的准备工作就等于成功了一半。

其次，教师可以要求学生根据自己制定的计划开始探究，让学生利用课余时间去图书馆查找相关的第一手资料，或者上网搜集第二手资料，从理论的层面上升到实践的层面，进行层层剖析，使学生在实践中探究出新知识。继续拿《锦瑟》这一课为例，倘若探究诗中所运用的表现手法，比较好的做法就是搜集相关的信息，了解古诗具体有哪些表现手法，再对比《锦瑟》中的内容，看看是否相对应，并说出令人信服的理由。通过自身探究的过程，学生能更好地感受古诗词的内在含义，领悟中华文学的博大精深，从而使学生从古诗词的探究延伸到其他知识的探究，提高自身的实践能力。

（四）得出结论并进行反思

学生可以通过书面或口头的形式进行最后的总结，教师也可以从中检验自己探究性教学的最终成果。最后这个步骤，教师应该以鼓励、肯定为主，对学生的探究过程和结论作出适当的评价，同时教师也要反思自己的不足，促使下一次的探究性教学能够持续顺利开展。

三、结语

教师是中华传统文化的传承者，也是知识的传授者，在进行探究性教学的过程中会遇到一定的困难。因此，语文教师要做好“引路人”的作用，从旁辅助学生独立思考、主动探究，从而使学生领悟中华文学的精髓，提高自身的审美情趣，并成为理论性和探究性都强的社会型人才。

参考文献

[1]李音.浅谈高中语文古诗词的教学[J].祖国，2013（4）.

（编辑：李艳松）