奏响体验教学主旋律，提升语文教学实效

吴雯雯

【摘要】语文素养包括基础性知识的积累和文学修养的提升，广泛的涉猎和深入的阅读是培养初中生的语文素养，提高课堂教学效率重要途径。本文以体验教学为切入点，探索如何在初中语文课堂教学中丰富学生体验，让学生将语文知识的学习与生活经历、情感体验融为一体，从而丰富感性认识，提升语文教学实效性。

【关键词】初中语文；体验教学；教学策略

【中图分类号】 【文献标识码】A

所谓体验式教学，即在学生认知规律的基础上，创设学习情境，充分调动学生学习兴趣，发展学生思维能力，让学生产生身临其境之感，加深对所学内容的理解和认识。然而，长期以来受应试教育的影响，语文教学中教师更重视理性结果，而忽视体验过程；重视课堂模式，而忽视学生感受。课堂效率普遍较低。为此，教师应当有效地开展体验式教学，以情境浸润，以环境熏陶，以情感感染，给学生一个喜欢的理由，给课堂一个呼吸的出口。

一、以多媒体“铺路”，让学生在情境中领悟情境

意大利教育家蒙台梭利说：教育体系以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的。可见，充分调动学生的多种感官参与课堂，是增强体验的重要前提，也是激活课堂教学，提升教学实效的必要途径。为此，在初中语文课堂教学中，教师可以有效地运用多媒体这一辅助教学手段，以直观的画面和震撼的音效创设情境，增强文字的艺术性和感染力，让学生在情境中领悟情境。

例如：苏教版七年级上册朱自清先生的《春》一课教学，课堂伊始，教师便为学生准备了一场丰盛的视听盛宴。伴随着轻柔、舒缓的音乐声响起，教师利用大屏幕播放课件，只见屏幕不断滚动，成片成片的春草在学生眼前荡漾开来，“嫩嫩的”“绿绿的”草儿的鲜嫩欲滴让人垂涎三尺……学生们此刻仿佛已经置身于草地上，迫不及待地“打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑……”与画面相呼应的是字正腔圆的朗读，当“吹面不寒杨柳风……”的句子在学生耳畔响起，无须太多的讲解，柔和的春风已经吹过学生的脸庞……课件展示完毕，没等教师提出朗读要求，很多学生已经被情境感染，迫不及待地端起课本，沉浸在春的喜悦中，声情并茂地朗读起 来……

有一种渗透叫情境。在这个教学案例中，教师利用多媒体还原春之貌，奏响春之曲，给学生身临其境之感，从而激发学生的多种感官，唤醒切身体验，“无须扬鞭自奋蹄”，学生变被动接受为主动阅读，极大地提高了教学效率。

二、角色扮演“激趣”，让学生在氛围中感受氛围

苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。因此，要想提高课堂的实效性，激发学生的内在兴趣，一定要让学生亲自到文本间进行一次穿越，实现生本之间的双向对话和交流，增加文本的厚度，也增强学生心灵的敏感度。教师不妨根据教材的特点安排学生扮演文中角色，产生情感共鸣，在氛围中感受氛围，让认识更加深刻，让体验更加丰满。

例如：苏教版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》一课教学中，“讽”的艺术是全文的核心，然而，对邹忌“讽”的分寸的把握和理解是学生不易突破的一个难点。为此，教师让学生课下将这篇文言文改变成文言剧本，以小组为单位排练扮演，这样的编排有趣极了，学生们积极地投入活动中去，对自己所扮演角色进行深入的揣摩，经过几次排练学生对课文有了新的认识。有学生发现邹忌说服齐王靠的不仅是语言，还有得体的举止和从容的态度，所以在扮演邹忌时要气定神闲；也有同学发现邹忌是一个善于思考的人，无论是自己的家庭琐事，还是国家大事，邹忌都能清晰的辨别是非，在扮演邹忌的时候还要睿智……最后课堂表演中，学生们将人物形象展现得淋漓尽致。

有一位老师叫兴趣。在这个教学案例中，教师以角色扮演为学生开辟了生动自主的体验天地，充分激发了学生的参与热情，发展了学生的个性思维，提高了分析能力、表达能力和欣赏能力，对提高课堂效率起到了积极的推动作用。

三、生活实际“搭桥”，让学生在体验中生发体验

第斯多惠曾经说：教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。这就要求教师在教材与学生的体验之间“搭”好桥，充分的挖掘作品的生活因素，将晦涩难懂的文字还原为生动可感的生活，让学生通过阅读文本这一精神宿主，与自己的生活实际相互对照，从而在体验中生发体验，更深刻地理解作者情感，更透彻地了解作品内涵。

例如：苏教版八年级上册《背影》一课教学，让学生理解“戴、穿、走、探、爬”几个动词时，教师充分调动学生的生活体验。

师：请同学们回顾生活中，父母的哪个动作让你最熟悉？或者与父母相处时哪个画面最让你感动？这下学生们打开了话匣子，生：我最熟悉妈妈切菜时娴熟的刀法。生：我最熟悉小时候爸爸送我上学后，转身时高大的背影。生：最让我感动的画面是妈妈每次给我洗衣服的时候，不管衣服多么脏，总是洗得十分干净……

学生们兴致勃勃地讨论起来，仿佛身处的不是课堂，而是那一个个，一段段与父母相处的快乐时光……讨论结束后，教师将学生的思绪带回课堂，

师：那我们现在慢慢来读一读这几个动词，不知道你从中能读懂几许父爱？学生立即投入热火朝天的朗读中，情真意切，感同身受。

有一种体验叫生活。透过这个教学案例，我们可以发现教育艺术的痕迹，教师引导学生从生活实际着手，回忆、体验、生发，从而与作者的情感实现同步，进而加强对文本的感知，让课堂不再是生硬的传授，而成为富有灵性的激励、唤醒和鼓舞。

总之，教师要充分尊重学生的主体地位，在阅读教学中灵活运用多种策略，遵循学生内心的情感，唤醒学生内心的声音，让学生敞开心扉行走在文本间，与作者同呼吸，与文本同命运，实现生命的对话。

参考文献

[1]林婉生.体验式阅读教学策略例谈[J].语文教学通讯，2010（2）.

[2]尹良顺.一种有效的阅读教学策略：体验式阅读[J].作文教学研究，2009（1）.

（编辑：龙贤东）