小学英语阅读游戏教学中的教师中介

2015-12-21陈婷

老区建设 2015年22期

陈婷

小学英语阅读游戏教学中的教师中介

陈婷

随着自主学习理论和终生学习理论被人们接受和认可，教师角色不再只是知识的转换者，而是启发者。教师教学生知识，不如教授学生获得知识的方法和能力，培养学生良好的习惯，激发学习动机以促使学生长效学习。教师作为“中介者”干预和影响学生，教给学生学习的能力。基于小学英语阅读游戏教学中出现的问题和障碍，教师介入游戏教学以解决问题，从而达到课堂教学的最佳效果，同时培养学生学习兴趣，形成良好的阅读习惯。

小学英语阅读；游戏教学；教师中介

一、介绍

1.中介作用

“中介作用”最早由前苏联教育学家、心理学家Vygotsky在20世纪60年代提出。他指出中介作用是儿童身边对他有重要意义的人（包括家长、教师、同伴等），在他的认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力、培养兴趣从而提高自己解决问题的能力。

1991年，以色列心理学家、教育学家Feuerstein继承并发展了Vygotsky的理论，且运用于课堂教学。他认为中介作用就是赋予能力——帮助学生获得发展进步、学会处理问题、适应各种情景和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。在中介作用的影响下，学生的自主学习能力、独立思考和独立解决问题的能力都得到提高。

2.小学英语阅读教学

前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

Goodman认为阅读是一个心理语言的猜测过程，并推出“自上而下”的阅读模式。此观点认为读者阅读前的语言文化知识比词汇更重要。“自下而上”的阅读模式认为单词是阅读的基础。交互补偿模式认为要把语言文化知识和词汇并重，两者都对阅读有重要的影响。除掉词汇和文化知识，阅读策略、阅读习惯以及阅读兴趣等都对阅读产生重要影响。

小学英语阅读有其自身的特点。英语课程标准规定，小学阶段能够借助图片读懂简单的小短文或小故事，培养英语阅读的兴趣。小学英语阅读是从认读到阅读的过程，其阅读的内容简单且生活化，并且配有图片以帮助小学生更好地理解，另外其输出的形式大多为非语言输出，例如通过画画来体现所阅读的小短文。

小学英语阅读教学对培养学生的阅读兴趣有关键作用，因此此阶段应着重培养学生阅读兴趣，扩展阅读量，积累语言文化知识。

二、游戏与阅读教学

1.阅读游戏教学的重要作用

Spodek Bernard&Sarahcho Olivia认为：“游戏是各种不同的玩耍活动，它们具有严谨的结构和可遵循的原则。”游戏教学是在课堂中，依据教学目标和教学内容，遵循学生的身心发展特点所设计的教学活动，以让学生在活动中运用语言，培养语言学习的兴趣。

小学处于英语阅读的启蒙阶段，此阶段的学生好动。英国著名教育家洛克也曾提出“儿童有带年龄特征的气质，诸如喜欢吵吵闹闹高声大叫的游戏与娱乐等等。如果企图去改变他们的天性将是愚蠢的。”小学生的注意力时间为20分钟左右，抽象思维能力较差，其理解力主要依靠具体的、直接的东西，例如图片，实物。遵循小学生好动的特点，游戏教学让孩子在动中运用语言知识，体验语言学习的乐趣。游戏教学有利于培养学生英语阅读的兴趣，激发学习动机以保持长效的自主的学习。游戏教学强调学生的参与，让学生在游戏中去运用语言，在演练中去理解小短文或小故事。游戏教学能延长学生的专注时间，提高阅读教学效果，学生能有效地记忆短文中的词汇和内容。在教师中介合理发挥下，学生胜任感或者自我成就感会逐渐在游戏教学中形成，有助于形成良好的阅读习惯。

小学阶段，游戏教学对英语阅读有重要的作用，其效果的呈现更需要教师中介作用在阅读游戏教学中的合理发挥。

2.阅读游戏教学的障碍

游戏教学是英语课堂的润滑剂，但游戏教学中存在一些障碍和问题，需要合理发挥教师中介作用，以达到阅读游戏教学的最佳效果。

在阅读游戏教学中，游戏教学用时过长导致课堂时间分配不合理，课堂纪律较乱也是一个问题。由于班级人数较多，不能兼顾到每个学生都参与到阅读游戏中来，导致一些学生产生挫败感，甚至厌学情绪。阅读游戏教学偏向于把阅读教学变成词汇和句型的教学，对短文或故事的意义理解教学被忽视。过于关注游戏，而忽视学生在游戏中练习语言。游戏单一，不断重复相同的游戏导致学生缺乏兴趣，难以调动。另外竞争机制导致学生关注竞争结果，而不是所学语言知识。最后指令不清，规则模糊造成课堂效率不高，魅力不够。

基于阅读游戏教学的障碍，教师需充分发挥中介作用，把握教学目标，提高对课堂的掌控，介入游戏教学，及时调整策略，以达到教学的最佳效果，实现有价值、有效果、有效率、有魅力的“四有”课堂。

三、教师中介在阅读游戏教学的作用

阅读是学校教育中的最重要技巧，良好的英语阅读习惯影响人的一生。课堂教学中的阅读应在阅读前、读中、读后都有不同的教学设计。针对读前、读中、读后的不同教学目标，阅读游戏的设计也有差异。体现了游戏教学是为完成具体的教学目标而设计的。

笔者选取PEP四年级下第四单元Let's talk A为课堂游戏阅读教学材料。

文本如下：Sarah:Look at these！Are these carrots？

The farmer:Yes，they are.

Mike:Wow，they are so big.What are these？The farmer:They are tomatoes.

Mike:But they're yellow.

The farmer:Try some，they're good.

Mike:Thanks.Yum！

1.阅读前游戏

读前即读中的准备阶段，此阶段的游戏设计以旧知带动新知，激发小学生的兴趣和阅读动机。游戏设计紧扣短文内容，为读中做铺垫，拉近学生和短文的距离，使短文具有亲切感。由于语言与文化的密切关系，读前的文化铺垫也是必要的。

由于这个时期的特点是时间短，注意力需集中，所以此阶段的阅读游戏需简短。头脑风暴，猜歌曲，我做你猜等游戏可以应用于此阶段。

（1）游戏前教师中介

教师根据教材选择恰当的游戏，明确游戏指令，最重要的是充分了解小学生的学习情况，按学生兴趣爱好去安排活动。

例如，以PEP四年级下第四单元Let's talk A为例，头脑风暴是一个很好的游戏。游戏前教师需准备果园和一些水果蔬菜的图片。

（2）游戏中教师中介

在展现果园图片时，教师设置情景以加深理解。在情景中小学生是一位辛勤的农夫，孩子们要种什么蔬菜呢？学生在开始时出现反映较慢，给不出教师所期望的词汇。此时教师需要积极引导，小步子前进，给学生提供支架。例如老师可以引导学生How about watermelon？教师在这里达到刮一阵风，叫学生去思考的效果。

头脑风暴结束之后，教师展现一些蔬菜水果的图片和句子（They are......），以夯实基础，带入新课。小学生会仅仅读出单词，教师需提醒学生读出完整的句子。这一环节，设计一两个猜测水果的游戏，增加挑战性，让课堂动起来。

中国有高不确定性规避的价值观，人们不敢冒风险，偏向于稳定的生活。小学生也呈现这种特质，设置挑战性的活动，并在教师的鼓励下，学生会愿意尝试，以不断进取。

（3）游戏后教师中介

教师需明确读前的游戏是为读中做准备的，把气氛带动起来，但不能太热，游戏后教师介入学生的情绪，稳于温和状进入重要的阅读中学习。

2.阅读中游戏

进入详细阅读阶段，游戏设计需帮助小学生理解短文意思，了解写作意图，掌握短文中的生词和句子，培养小学生的阅读习惯，以及运用阅读策略的能力。

读中是重点时期，时间较长，内容较多，此阶段的游戏教学需注意合理的课堂用时。配对游戏、手指来了、多种多样的词汇游戏、请小老师、角色演练、钢琴朗读、木头人等游戏可应用于此阶段的阅读教学。

（1）游戏前教师中介

游戏前即教师备课时，需明确阅读中的重难点，游戏中的用时、纪律、学生参与。例如在游戏前，准备一些实物蔬菜水果，并把它们放入一个不透明的袋子中，计划在游戏中邀请学生摸并猜测袋中的蔬菜水果。

（2）游戏中教师中介

在游戏之前，需先进行机械练习认读的过程。由于班级人数比较大，在一堂课中只有少部分学生能参与到课堂中来。教师需合理介入才能把这一点变成一个优势。对于胆怯的学生多鼓励其参加，对于热情的学生有计划性地请他们参与游戏。

在此阶段，学生很容易沉浸于游戏当中，而忘记语言学习。教师要明确了解教学目标，并能时刻把课堂拉回到语言学习中。例如在玩猜水果的游戏中，在学生猜测结束之后，教师需呈现与该水果相关的句型，并与全班同学一起练习朗读和认读，引导学生关注语言知识。此时教师给予参与游戏的学生及时并具体的鼓励会增强学生的信心，提高其胜任感。小学生的阅读速度较慢，针对此，定时阅读是一个好方法，可提高阅读速度。

课堂中的每分每秒要体现其价值，在阅读中的游戏中教师需时刻把握时间。

（3）游戏后教师中介

阅读中的游戏结束后，教师对游戏过程中具体真实的反馈是第一步。教师对整个班集体的鼓励和需改进建议会克服班级不团结的现象，培养团体意识。

同时教师需立刻回到语言知识上。检查学生的在阅读中的学习情况，立刻得到反馈，并在阅读后给予补充。

学生在游戏中较活跃，但随着游戏的结束，应发挥教师中介作用，保持课堂纪律和氛围在不热不冷的状态，以进入阅读后的教学。

3.阅读后游戏

此阶段的阅读是总结与反思阶段，小学生在理解短文的意思，掌握文中生词的基础之上给予反馈，并结合自身经验形成自己的理解。

由于小学生阶段的语言基础正在形成阶段，非语言输出是其主要的输出形式。小学生也会输出一些独立的单词或有待改正的中介语，此时教师需给予充分的肯定和鼓励，激发阅读兴趣和建立信心。根据短文画画，那个不见了，排排队，角色演练，我做你说，bingo，故事接龙等游戏会使此阶段的阅读教学更有效。

（1）游戏前教师中介

此篇小短文是由对话组成，角色演练是一个很好的呈现方式。此时教师可要求学生更换其中的词汇，或扩展对话内容，使之更丰富。强调模仿语音语调，体现语言的乐感美，并有表情地去演练。

（2）游戏中教师中介

演练之前，教师需安排自由练习时间。此时，教师一方面需控制纪律，确保学生是在练习；另一方面，在每组之间走动，给学生一些帮助。

学生在角色演练时，会出现胆怯、声音小、语言平淡、语言不流利等现象。教师需在一旁不断鼓励，提出具体要求，帮助学生一步一步的进步，充分发挥阅读后游戏的中介作用。

（3）游戏后教师中介

阅读后的游戏结束之后，教师的总体反馈和具体要求需表达出来以给学生正面的影响。例如，学生在哪些方面有具体的进步，哪些具体的方面需改进，对阅读的掌握程度，在游戏中的具体表现如何，课后需做哪方面的作业。做一个小总结，并引导学生做小总结，在自评和反思的过程中进步。

四、小学英语阅读游戏教学中需注意的问题

1.竞争机制放入阅读游戏教学中，能很好地集中全班同学的注意力。在竞争机制中，学生容易把全部的注意力放到输赢上，而忽视语言学习。教师需在平时的教学中把输赢放在一个合适的位置，若有需要时，在遵循公平原则的基础上，对结果进行调控以达到全班都处于积极的学习状态中。面对竞争结果时，需引导全班学生正确的归因，归因为平常良好学习习惯会对学生的学习有长期的帮助。遇敏感的学生，其因在竞争中失败，需及时疏解和鼓励。

2.游戏放入教学的时间，可以插入式，也可以推后式。插入式即一个游戏贯穿课堂始终，分散在课堂中来不断增加学生的学习兴趣，让学生不断回到兴趣中，延长其专注时间。由于小学生在课程开始时的注意力较集中，学习兴趣也较浓，但课程进入后段就出现注意力分散、坐不住的现象。推后式就是在孩子坐不住的时候出现的游戏设计，结合孩子特点来帮助教学。在课堂英语游戏教学中，可根据实际情况，结合插入式和推后式，以达到流畅顺利的英语课堂。

3.在游戏中安全最重要。首先在游戏设计前，教师需把安全因素考虑在内。混乱容易导致不安全，所以解决课堂游戏教学的安全问题的关键是教师有次序的教学。在游戏中，教师也要不断关注学生的安全，若有任何安全隐患，及时排除。若小学生在课堂游戏中出现安全问题，因及时就医，并安置好其他学生。