体育教师心理资本现状的调查研究与分析

盛冀萍

（云南体育运动职业技术学院, 云南 昆明 650228）

体育教师心理资本现状的调查研究与分析

盛冀萍

（云南体育运动职业技术学院, 云南 昆明 650228）

以云南省红河州232名体育教师为研究对象，对体育教师的心理资本水平的现状进行问卷调查，在此基础上采用描述统计、单因素方差分析，多因素方差分析、简单效应分析等统计方法进行了深入全面分析。研究结果表明：体育教师的整体心理资本水平较好，心理资本在职务和教龄上的主效应显著，心理资本在职务和教龄上的交互效应显著。最后，通过分析对提升体育教师的心理资本提出了几点建议，以起到指导和借鉴的作用。

体育教师；心理资本

1 心理资本的概念与结构

1.1 心理资本的概念

目前，关于心理资本的概念有许多，学者们分别从不同的视角对其界定，如积极心理学视角、人格心理学视角等，随着越来越多的学者对心理资本的关注，其概念也越来越清晰，本文主要介绍三个视角的心理资本概念。

经济学家Goldsmith, Veum和Darity[1]等从经济学视角出发，认为心理资本是个体在早年生活中形成的相对稳定的心理倾向或特征，包括个体的自我知觉、工作态度、伦理取向和对生活的一般看法，这些特征可以反映一个人的自尊感并可以支配人的动机和工作态度。

Luth1ans等人从积极心理学的视角出发来界定心理资本，他们对心理资本的界定是目前认可度较高并且应用相对广泛的，他[2]从积极心理学和积极组织行为学的角度出发，认为心理资本指人的积极心理状态，主要包括自信或自我效能、希望、乐观和韧性四个方面。自信指相信一个人的激发认知资源能力可以获得具体产出的信念；希望指有着强烈的愿望和途径实现目标的积极动机状态；乐观指有一种把积极事项归因于内部、永久性和朴实原因的解释方式；韧性指对于逆境、冲突、失败甚至成功中快去回弹或恢复过来的能力。他们认为认为只要付出足够多的努力并且锲而不舍就会获得成功，并能进行积极归因；遭遇困难时，能够较快的从困境中恢复过来，面对具有挑战性的任务时能够充满激情和信心。

letcher等[5]认为心理资本就是人格特质，而Cole[3]认为心理资本是一种影响个体行为与产出的人格特质。

1.2 心理资本的结构

心理资本的结构目前主要分别一阶单因素结构和二阶双因素结构，一阶单因素的目前大致有四种观点，第一是Goldsmith[4]的二维度说，他认为心理资本由自尊和控制点两个因素构成；第二是 Luthans[5]的三维度说，他认为心理资本由希望、乐观和坚韧性三个维度组成；第三是Luthans，Youssef及Avolio[6]提出了四维度说，他们认为心理资本由自信(自我效能)、希望、乐观和坚韧性四个维度组成；第四是多维度说，如国内学者田喜洲[7]认为心理资本的结构维度主要由希望、乐观、主观幸福感、情绪智力、韧性、公民组织行为等六个方面组成。

其次是二阶双因素结构，国内学者柯江林、孙健敏和李永瑞[8]经过调查研究形成了一个新的本土心理资本的结构概念，它包含事务型心理资本与人际型心理资本两方面，其中事务型心理资本接近于欧洲所提出的心理资本的概念，而人际型心理资本则具有本土特色，更适用于我国，所以本文采用双因素结构的心理资本结构对体育教师进行心理资本的测试。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究采用云南省红河州37所中学的体育教师进行调查，采取随机取样原则，发放问卷300份，回收问卷份267，回收率为89%，有效问卷232份，有效率为86.89%。

2.2 研究方法

本文主要采用文献综述法、 问卷调查法及统计法。首先研究检索了CNKI、Wangfangdata、Springlink等数据库中近5年的国内外关于心理资本及体育教师方面的相关文献，并采用横断面研究，通过调查问卷的方式对云南省体育教师进行系统调查，从而获得研究所需的基础数据。最后对心理资本的问卷进行信、效度分析，并采用、描述统计、单因素方差分析、多因素方差分析和LSD事后检验等心理学统计方法对数据结果进行准确有效的分析。

2.3 研究工具

本文采用吴伟炯、刘毅等人于2009～2012年间编制的《中学教师心理资本量表》，该量表具有中国本土文化背景，首先，经过先后对1566名、2280名中学教师进行访谈、调查，项目分析、探索性因素分析、信效度分析以及验证性因素分析等，最后得到该问卷具有较高的信度和效度。

该问卷成由32个项目组成，包括两个维度：事务型心理资本与人际型心理资本、八个因素：希望、乐观、坚韧、自谦、感恩、利他、情商和信心，采用五点计分，程度分别为：非常不同意、不同意、不能肯定、比较同意、非常同意。心理资本各维度信度值在0.81-0.88之间，总体为0.94，其内容效度和结构效度良好。

2.3.1 心理资本量表的信度、效度检验

（1）内部一致性信度 本文对体育教师心理资本量表采用内部一致性信度检验，结果显示：该量表α信度系数为0.932，各分量表的α信度系数分别为希望（0.704）、信心（0.761）、乐观（0.791）、情商（0.835）、自谦（0.825）、利他（0.830）、感恩（0.810）、坚韧（0.798），可信度较好。

（2）结构效度 体育教师心理资本量表采用“条目评分之和”的方法进行计算，在对其进行验证性因素分析时，本文先对其各个题项采用标准化处理再进一步验证。体育心理资本量表各拟合指标优良，均达到了非常好的水平。说明数据较好地验证了理论结构。题项标准化系数结果见图1，模型拟合指标见表1。

图1 心理资本量表模型拟合图

表1 心理资本量表模型拟合指数

3 体育教师心理资本的现状

3.1 总体状况

本文采用心理资本量表为五级评分制，以理论中值3为参考值，对体育教师心理资本的总体状况进行了分析，发现心理资本总体及各维度的均值均高于理论中值3，这表明体育教师心理资本水平较好。调查结果将各维度经行排序从高到低依次是自谦＞利他＞感恩＞信心＞情商＞乐观＞坚韧＞希望。从数据上看，体育教师的心理资本总分已经超于4，高出理论中值1个点，说明体育教师的心理资本水平较高。

表2 心理资本总体特点的描述性统计分析

3.2 心理资本在各人口学统计变量上的差异分析

现任职务在体育教师心理资本上的主效应显著，F(4,627)=2.896，P=.022*；教龄在体育教师心理资本上的主效应显著,F(5,627)=3.017，P=.011*；在职称这一人口学变量上的主效应不显著，现任职务和教龄的交互作用极其显著，F(13,627)=2.290，P=.006**；具体结果见表3。

表3 心理资本在职务、教龄以及职称上的多因素方差分析

3.2.1 心理资本在职务上的事后检验分析

（1）心理资本在职务上的事后检验结果 方差分析的结果表明，职务的主效应显著，事后检验发现：校级领导与兼职行政的体育教师间在心理资本水平上存在极其显著差异，校级领导比兼职行政的体育教师心理资本水平平均数高11.7596*，P=.004；中层领导与兼职行政的体育教师在心理资本水平上存在极其显著差异，中层领导比兼职行政的体育教师心理资本水平的平均数高7.4210*，P=.007；普通教师与兼职行政的体育教师在心理资本水平上存在极其显著差异，普通教师比兼职行政的体育教师心理资本水平高5.9775*，P=.006。

表4 体育教师心理资本在职务上的描述统计分析

（2）心理资本在职务上的事后检验分析 职务高的多为优秀教师，而优秀教师具备心理资本中的积极品质。首先，本研究中，大多数校级领导及中层领导都是优秀教师或者对体育事业对学校有突出贡献的人。其次，优秀教师胜任特征模型理论认为，优秀教师具备希望、自信的积极的心理资本品质。有研究表明[9]，优秀教师具备一定的优秀条件，即所谓优秀教师胜任特征模型理论，这个模型能够全面阐述优秀教师的优秀特征和品质，包括知识、能力、技能、动机、个性特征等，这与心理资本的特征也比较吻合。例如，教师在进行教学管理与应对挑战时，需要有较高的自信心与自我效能感（自信）；在平时的教学活动中更加关注自我的职业发展，积极努力的学习，为达到教学效果与目标能够坚持不懈（希望）；在工作中遇到重重障碍、在受打击与挫折时能够较快恢复，增加自我的优势（坚韧），还有一些优秀教师的特征如责任、利他、宽容等也都符合心理资本的标准。因此，职务高的体育教师心理资本水平较高。

校级领导大多具备较强的工作能力和管理能力，而他们较好的工作和管理能力来自于他们的积极心理品质。例如，在面对逆境时不畏困难、首当其冲，不急不躁、稳妥处理，即使失败也有较强的恢复能力（坚韧、情商）；对学校的发展抱有信心，乐观积极，并鼓励全校师生乐观、充满信心的面对每一次考试与挑战（乐观、信心、希望）；谦虚谨慎，做事低调（自谦）；面对利益时，能够站在教师和学生的角度思考，为全校师生着想（利他）。领导者们积极的品质是他们较高管理能力的来源所在，因此，职务越高的领导者，管理能力越强，心理资本水平越高。

3.2.2 心理资本在教龄上的事后检验分析

（1）心理资本在教龄上的事后检验结果 方差分析结果表明，教龄的主效应显著，事后检验发现，教龄在10-20年的教师与教龄在10年以下的教师在心理资本水平上存在极其显著的差异，P=.000**;教龄在20年以上的教师与教龄在10年以下的教师在心理资本水平上存在极其显著的差异，P=.000**;教龄在20年以上的教师与教龄在10-20年的教师在心理资本水平上不存在显著差异，P=.099;教龄在一年以下、1-2年、3-5年与6-9年的教师心理资本水平均无显著差异。说明在教龄在10年的时候心理资本水平出现了质的飞跃，“十年树人”，10年是一个分水岭。

表5 心理资本在教龄主效应上的事后检验分析

表6 教师心理资本在教龄上的描述统计分析

（2）心理资本在教龄上的事后检验分析 教龄长的教师阅历丰富。教龄长的教师表现出较高的心理资本水平，这个结果与Snyder[8]的研究一致。研究指出，人生经历的相关过程会影响心理资本状态。教龄长的教师在经过数年的课堂教学后，经验更加丰富，能够更全面、细致的了解学生，遇到挫折更易恢复，沟通合作能力也较高，在面对学生学习及生活上的问题时，会有更适合的办法，在面对复杂、多样的情境时，能够对情境全面的观察，从而通过学生的反馈等对课堂进行有效的调节。年轻教师由于工作时间不长，对于教学工作还在摸索地进行着，有时甚至会灰心，对教师工作的胜任感不及教龄长的教师，因此，心理资本水平稍低。

刚入职的教师工作热情高、学历高。该调查结果还显示工作不满一年的教师比工作2-5年的教师心理资本稍高，原因一方面可能是刚工作的教师大多是从大学刚刚毕业的，对工作充满热情、对事业充满信心与希望。

3.2.3 心理资本在职务与教龄上的简单效应分析

表7 心理资本在教龄与职务上的简单效应分析

（1）心理资本在职务与教龄上的简单效应分析结果 方差分析的结果表明，心理资本在职务和教龄上的交互效应显著。简单效应分析发现：

教龄在普通教师上差异极其显著，F(5,675)=12.67，P=.000**也就是说对于普通教师而言，教龄的长短对其心理水平会有显著影响。如图3，从总体趋势来看，对于普通教师而言，随着教龄的增长，心理资本水平越高。

教龄在中层领导上差异显著，F(5,675)=2.73，P=.019*。也就是说对于中层领导而言，教龄的长短对其心理水平会有显著影响。如图3，从总体趋势来看，对于中层领导而言，随着教龄的增长，心理资本水平越高；在教龄为10—20年出现稍微有下滑的趋势，但是依旧比教龄在6年以下的教师心理资本水平高很多；教龄在6-9年的中层领导的心理资本水平处于顶峰。

职务在教龄小于一年上差异极其显著，F(3,675)=3.99，P=.008**。如图2，教龄小于一年的教师，职务级别越高，心理资本水平越高；兼职行政的教师心理资本水平低于普通教师的心理资本水平。

图2 心理资本在教龄与职务上的交互作用图

（2）心理资本在职务与教龄上的简单效应分析 对于中层领导而言，总体看，随着教龄的增长，心理资本水平越高，但是教龄为10-20年的教师心理资本水平取向平缓甚至稍有降低。原因可能是中层领导在工作10多年之后职位依旧没有变化，对升职的希望和信心会有所降低，比较安于现状，不似年轻人一样精力充沛，也不似校级领导一样具有较高的成就感，因此，心理资本水平稍低。

教龄在6-9年的中层领导心理资本水平最高，原因可能是工作几年便晋升为中层干部，受到较大的鼓舞，对于前途也更加希望和信心；基于工作5、6年左右的教师大概30岁左右，工作活力和热情较高，工作能力和个人成熟度也较好，因此，心理资本水稍高。

4 结论与建议

根据数据结果的统计与分析，体育教师的心理资本水平整体较好。体育人有着顽强的意志和对生活积极的热情，他们浑身充满着正能量与朝气，因此其信心、希望、乐观、坚韧等方面的水平要比其他学科的教师好，也正是因为体育人自身优秀的人格特质，才使得他们能更好的从事体育工作。

心理资本对于体育教师、运动员、各类体育工作者有着至关重要的作用。心理资本包括自信，希望、乐观、坚韧、感恩等体育人必须具备的优秀人格特质，这些积极的人格特质伴随着他们更好的从事体育运动和工作，能使他们获得更多的成功，使得他们在面对困难时能勇往直前，在面对具有挑战性的任务时更加勇敢和充满斗志，在体育场上及工作中比普通人有更加顽强的意志，使他们充满自信和希望，持续的奋斗和努力。因此，体育人需要有更高的心理资本水平。体育院校及各类院校的领导在平时应注重培养体育教师及运动员的心理资本，本文提出几个提升心理资本的方法，以起到指导和借鉴的作用。

4.1 设定合适的目标提升希望水平

教师应该设定合适的目标。设定合适的目标可以提升个体的希望水平。适合的目标可以对个体的动机水平、努力程度和坚持奋斗的韧性产生影响，也会提升个体实现目标的意愿和能力。首先，教师应当设定可以激发其希望的思维的弹性目标；其次，该目标是具体的、可操作的、并且难易适中、可实现又具备挑战性，可以激发教师对成功的期望值；最后，该目标是可以分步去实现的，如果个体的成功目标是远大的、需要长时间才可以完成的，那么分步实现即是让你把这个大目标分解成许多可以在短期内实现的小目标，这可以使个体不轻言放弃、能够坚持始终。

职务在教龄1-2年上差异极其显著，F(4,675)=4.23，P=.002**。如图2，教龄1-2年的教师，校级领导大于其他职务教师的心理资本水平；除去校级领导，教龄在1-2年的教师，随着职务级别的上升，心理资本水平呈现下降趋势。

图3 心理资本在教龄与职务上的交互作用图

4.2 创造支持性平台，增加成功的体验

研究表明，成功的经历可以增强信心，促进工作投入，使个体工作更加努力，以获取更多、更显著的成功，提升个体的自信与坚持不懈的精神。

教育管理者应该为教师提供和创造更多的支持性平台来展示自我。如举办课堂教学竞赛、教学论文评优、进行教学效果评比等，这样更多教师可以获得成功的经历。

体育教师个人应增加自我的成功体验。体育教师的成功体验可以来自多方面。例如教出优秀的学生，在比赛中名列前茅，在参加校级、市级、省级甚至国家级的体育赛事中获奖等，这些成功的体验都可以提升体育教师的信心。反过来，教师会更加专注于教学工作，提升教学质量，这是一个良性的循环。需要注意的是，教师应设定具有一定挑战性的目标，这个目标不能太容易，应是教师通过一定努力才可以达到的；同时，这个目标也不能难度太大、脱离现实，使教师无法完成。这个目标必须通过一定的努力才可以实现的，当目标达成后，这个成功体验非常有助提升教师的信心。

最为重要的是要引导教师学会从学生的学业与自身成长中获得成就体验，并以此作为教师职业成就中的最大成功。这要从教师不断反思自己对学生的现实与现实中的学生的理解，理解学生的境遇，理解学生的思想与问题所在，采取有针对性的教育教学策略。

4.3 关注进步，给予更多的积极评价与反馈

积极的评价与反馈可以提高个体的自信心。反之，消极评价、负面情绪会减弱个体的自信。当个体在完成目标的过程中遇到困难、怀疑自我时，如果能得到他人或领导的支持与认同，他就会化怀疑为信心，更加坚定的向前努力。积极评价与反馈可以提升员工的绩效，这种力量甚至可以超越物质奖励或其他方法所带来的效果。

[1] Wurgler J. Comment on: Investor psychology in capital markets[J]. Journal of Monetary Economics, 2002, 49(1): 211-214.

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[3] Cole K. Wellbeing, psychological capital, and unemployment: An integrated theory[J]. Unprinted paper, 2006. [4] Goldsmith A H, Darity W, Veum J R. Race, cognitive skills, psychological capital and wages[J]. The Review of Black Political Economy, 1998, 26(2): 9-21.

[5] Luthans F, Avolio B J, Walumbwa F O, et al. The psychological capital of Chinese workers: Exploring the relationship with performance[J]. Management and Organization Review, 2005, 1(2): 249-271.

[6] Luthans F, Youssef C M, Avolio B J. Psychological capital: Developing the human competitive edge[M]. Oxford University Press, 2006.

[7] 田喜洲,蒲勇健.积极心理资本及其在旅游业人力资源管理中的应用[J].旅游科学,2008,1(5).

[8] 柯江林,孙健敏,李永瑞.心理资本:本土量表的开发及中西比较[J].心理学报,2009,41(9):875-888.

Investigation to the Psychological Capital of PE Teachers

SHENG Ji-ping
(Yunnan Physical Science and Sports Professional College, Kunming 650228, Yunnan,China)

This article taking 232 PE teachers from Honghe County,Yunnan Province as object, collected data by the method of questionnaire survey. Based on the data,the methods of descriptive statistical analysis,one-way ANOVA and multi-factor ANOVA are conducted to study the current state of PE teachers.The result indicates that the psychological capital shows significant differences on current position,teaching experience.There is significant interaction between current position and teaching experience on psychological capital.At last,this article provides several suggestions in hope of enhancing the psychological capital of PE teachers.

PE teachers; psychological capital

盛冀萍（1972-），河北人，硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学。