高职学前英语教师111人才培养模式探索
2015-12-19牛涛
1 鹤壁市学前教育英语师资培养现状分析
鹤壁市大部分幼儿园都要开设幼儿英语课，来拓展幼儿语言的学习，尤其是双语特色类幼儿园，更是需要英语教师。但是，根据实际调查发现，大部分幼儿园的英语教师都是由普通类的学前教育专业、中文专业、幼师专业转过来的，她们英语发音不标准、不懂幼儿英语教学法，这些幼儿教师还需要进行专业的英语培训才能正式上岗，这就无形中增加了幼儿园的办园成本。而大专类的英语教育专业（学前方向）学生，在招生上，以普通高中毕业生为主，文化素质较高，但约三分之二多的学生对学前教育专业不感兴趣，专业思想非常不巩固。由于来自普通高中，入学时没有面试，毕业时学生的理论知识水平虽然达到了一定的要求，但从事幼儿园实际工作的能力却比较低，尤其是中文语言表达能力及弹唱跳画技能技巧较欠缺。而幼师招收对象为初中毕业生，入学前有面试，入学后注重弹唱跳画技能技巧的训练，所以毕业分配时到同一单位面试，高职英语教育专业的学生在外表素质、技能技巧方面比起幼师毕业生明显逊色。
2 构建学前教育英语教师111人才培养模式
鉴于以上问题，我校于2011年对外语系、艺术系和教育系进行了整合，合并成立了人文教育学院，目的就是要优势互补，资源共享。 同时，在2013年开设学前教育专业并开始招生，招生形式大好。但是，在学前教育专业人才培养模式上，仍然沿袭着传统的师范生的培养模式，《教育学》、《心理学》等理论课太多，急需改革。
第一，实行111分类招生模式
改革招生制度，实行“1”类生源来源初中生，“1”类生源来源幼师中专生，“1”类生源来源普通高中生。我校学前教育专业主要从普通高中毕业生中招生，学生通过普通高考入学，没有面试，这种招生的方式必须改变，应将单一的从普通高中招生的模式转变为更多地从幼师中专和初中语言表达能力较好的应届毕业生中招生，招生时考试单列，可以尝试对口的专业课考试或五年一贯制学前教育招生考试。由于学生毕业后主要从事幼教实际工作，他们必须心智健全、热爱幼教专业、对儿童富有爱心并具有基本的幼教技能技巧，所以，如果从普通高中毕业生中招生，入学前最好要增加“面试”这一环节。
第二，实行111分类人才培养模式：
幼儿园园长们在录用幼儿教师时，由于每个幼儿园办学历史不同，园长的偏好不同，幼儿园办学特色不同，不同幼儿园对毕业生技能的特长需求有所不同。不同幼儿园在对师资进行选择时，着重比较师资综合素质同时，对声乐、器乐、舞蹈、美术、语言等技能各有所侧重。另一方面，学生对各种技能的偏好也不相同，有些人喜欢声乐，有些人喜欢舞蹈，也有人喜欢美术，在现实当中，各项技能全面发展的学生总是极少数的。根据这一现状，高校必须主动调整学前专业建设发展思路，确立学前专业技能方向的选择模块。
具体思路是，根据“3”类不同生源的学生特点，调整专业教学计划，重新分配并安排技能课课时：
第“1”类学生（初中生）：五年一贯制的学前教育专业学生特点是，基础学科知识薄弱，教学科研能力较低，语言表达能力突出。因此，可以为这“1”类生源制定“1”套公共基础课程模块，“1”套专业基础课程模块，“1”套专业方向课程模块：
公共基础课程模块（核心模块）：主要课程包括“体育”、“德育”、“语文”、“数学”、“英语”、“计算机应用基础”和“职业指导”等。
专业基础课程模块（核心模块）：主要课程包括“学前教育学”、“学前心理学”、“学前卫生学”、“幼儿语言教学法”、“幼儿数学教学法”和“幼儿活动设计与指导”等。
专业方向课程模块（选修模块）：
幼儿英语方向----主要课程包括“幼儿英语口语”、“幼儿英语听力”、 “幼儿英语教学法”等。
育婴方向----主要课程包括“日常生活保健与护理”、“早期教育与家教指导”等。
艺术方向----主要课程包括“幼儿声乐”、“幼儿律动与体操”“幼儿绘画”等。
第“2”类学生（幼师中专）：对口升学学前教育专业学生特点是，基础学科知识薄弱，教学管理和教学科研能力较低，艺术特长丰富。因此，可以为这“1”类生源制定“1”套公共基础课程模块，“1”套专业基础课程模块，“1”套专业方向课程模块：
公共基础课程模块（核心模块）：主要课程包括“体育”、“德育”、“语文”、“数学”、“英语”、“计算机应用基础”和“职业指导”等。
专业基础课程模块（核心模块）：主要课程包括“学前教育学”、“学前心理学”、“学前卫生学”、“幼儿语言教学法”、“幼儿数学教学法”和“幼儿活动设计与指导”等。
专业方向课程模块（选修模块）：
幼儿英语方向----主要课程包括“幼儿英语口语”、“幼儿英语听力”、 “幼儿英语教学法”等。
育婴方向----主要课程包括“日常生活保健与护理”、“早期教育与家教指导”等。
幼儿园管理方向----主要课程包括“幼儿园班级管理”、“幼儿游戏组织与管理”等。
第“3”类学生（普通高中）：普通高招学前教育专业学生特点是，基础学科知识扎实，教学科研能力较高，语言表达能力欠缺，艺术特长与实践能力薄弱。因此，可以为这“1”类生源制定“1”套艺术特长课程模块，“1”套专业基础课程模块，“1”套专业方向课程模块：
艺术特长课程模块（核心模块）：主要课程包括“音乐”、“舞蹈”、“美术”、“钢琴”、“演讲与口才”等。
专业基础课程模块（核心模块）：主要课程包括“学前教育学”、“学前心理学”、“学前卫生学”、“幼儿语言教学法”、“幼儿数学教学法”和“幼儿活动设计与指导”等。
专业方向课程模块（选修模块）：
幼儿英语方向----主要课程包括“幼儿英语口语”、“幼儿英语听力”、 “幼儿英语教学法”等。
育婴方向----主要课程包括“日常生活保健与护理”、“早期教育与家教指导”等。
幼儿园管理方向----主要课程包括“幼儿园班级管理”、“幼儿游戏组织与管理”等。
3 结语及展望
从对学前专业学生培养来说，根据不同学生特点来选择不同模块的人才培养模式，也是符合学生身心发展和个体培养的需要。一方面，一个人的精力是有限的，在技能学习时都想学好、学精是非常困难的，必须是在泛学基础上，有所侧重；另一方面，受学生自身状况和个人成长因素影响，学前专业学生在技能学习时还是有自己的侧重点，比如一个身材较胖的学生对舞蹈不感兴趣，而是对声乐感兴趣，这是她的身材适合对声乐的学习而不适应练习舞蹈；又如有些学生嗓子沙哑，她们对声乐就不感兴趣；有些学生从小练习某一技能，她就对该技能感兴趣，而且在师生的赞扬下会越学越好。
参考文献
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作者简介
牛涛，男，河南省鹤壁市人，讲师，英语专业。
