试论计算机文化基础课程教学做一体化模式的优化

吕振华

摘 要：分析了目前计算机课程教学现状和存在的不足，提出了课程教学优化的具体措施。

关键词：计算机；教学做一体化

自09年我院开始基于任职能力的教學改革以来，教学做一体化教学模式逐步在部分适合的课程中进行试点和使用，取得了很多成绩和经验。根据课程的特点，我们在计算机文化基础课程中也对该模式进行了有益的探索和实践。实践证明，利用该模式实施教学，学员的实际操作能力得到明显提高。但在教学过程中，也发现了一些问题和不足，有必要采取一些措施优化该模式在计算机文化基础课程中的应用。

1 计算机文化基础课程一体化教学现状

一是编写了比较适于教学做一体化教学的项目式教材。 教材是学员获取知识、形成技能的重要载体。改革教材的内容呈现形式是“教学做一体化”教学模式顺利实施的重要保障。学院开始教学改革后不久，计算机组整合力量，对教学内容进行了整合，采取项目式的编写方式，编写了《计算机文化基础》教材。将知识与技能目标整合在一个个项目中，它们相互衔接、影响、渗透和补充，为教学做一体化教学提供了教材保障。

二是对计算机中心进行了改造，使之更加适合教学做一体化教学模式。计算机课程理论与实践结合紧密。学员只有依托计算机，学做合一，边学边做才能却的更好的学习效果。为了适于教学做一体化教学模式小班授课的目的，学院将原来的计算机中心进行隔断处理。目前配备的计算机在教学安排合理的情况下，能够保证课上人手一台。为教学做一体化教学提供了器材保障。

三是教学组织上进行了教学做一体化教学有益的探索和实践。有了器材和教材的保障，我们将课堂从教室搬进了机房。教学组织上以任务驱动为主，按照任务布置—任务分析—相关知识—任务实施—任务讲评的顺序实施。通过让学员完成一个个任务，边学边做，锻炼了其技能。基本做到了将教员的“教”和学员的“做”紧密结合起来，教学效果明显提高。

2 计算机文化基础课程一体化教学存在的不足

一是师资队伍能力水平有待于加强。教学做一体化模式，要求教员不但要有丰富的理论知识，而且要有很强的动手技能。只有这样才能保证课堂的顺利推进。但目前的任课教员理论知识都比较丰富，但动手能力还有待进一步加强。

二是教材还需进一步修订。项目式教材比较适合教学做一体化模式，但教材内容需要下很大的功夫进行整合，形成典型任务。各任务不一定局限于某一个软件的应用，而是可以包含多个。从这个意义上来说，现用教材设置的任务过小，知识技能目标融合程度不够。

三是机房的计算机摆放格局应改造。教学做一体化教学一般要将学员划分成多个学习小组。各小组成员进行协作学习。但目前机房计算机是成排摆放的，不利于学习小组之间沟通和学习。

四是组织形式应更多样化。目前采用的教学方式，一般是教员先操作，然后学员进行模仿。形式有些单一，且不利于学员创新能力的培养。

3 计算机文化基础课程教学做一体化模式优化的方法与措施

（一）细化教学环节，优化组织过程

1、一体化教学的备课

一体化教学是在相对开放的环境中进行的，较常规教学来说，备课的难更大。一是教学内容的准备：教学内容包括知识、技能及达到的目标 ，教学的重点与难点等。二是教学对像的准备：对学员的基础、上次授课内容学员掌握的情况、前面任务的完成情况 ，都要做到心中有数 。三是教学方法的准备：一体化教学中宜采用任务驱动、项目导向的教学方法，要预先确定教学步骤，认真准备好突发事件发生后处理的预案。四是对教学环境的准备：教员对上课教室及教学用计算机等要相当熟悉。在做好这四个方面准备的前提下，教员写出一体化教学的教学设计。

2.一体化教学的课堂组织

由于的学员文化基础参差不齐，计算机基础也有很大的差异。有的计算机基础很好，而有的根本就没有操作过计算机，在教学中容易形成部分学员“吃不饱”，大部分学员“吃不了”的状况。因此要做到因材施教，优化教学过程。在教学组织形式上采用分层分组教学。将教学班按照学员优差结合的方式分成若干个学习小组。为了更方便组员之间的互帮互助，计算机按照U型摆放为佳。实施过程中，按照教学内容的难易程度及学员掌握预备知识的情况，灵活采用先做后讲、先讲后做、边做边讲等多种形式。在学员动手操作的过程中，教员要搞好个别辅导工作。各小组组长、同一小组成员之间也应互相帮助。这样既培养了学员的团队协作精神，也优化了教学效果，弥补了教员个别指导时间不够的问题。

3.一体化教学的作业布置与批改

一体化教学的课后作业，应该包括知识巩固作业和上机操作训练作业。学员作业的提交既要有传统的作业本，也应该有操作后的电子文档和项目作品。同时要做到及时批改和反馈。

4 .一体化教学的课后辅导

一般说来，一体化教学每次课信息量大、内容多，学员很难在课上就能很好的消化吸收。所以教员要加强课后辅导。课后辅导的形式有多种。教员可深入教室、寝室，也可充分利用校园网及时给学员解答问题，还可选择接受能力强的学员作为“小助手”，帮助教员进行辅导。此外，应该为学员提供课件、辅导资料和计算机辅助教学软件，介绍一些参考书或参考网站。同时，开发网络课程和微课方便学员课前预习和课后复习。

（二）修订自编教材，优化教学内容。

一体化教学适合的教材应该是项目式教材。教材内容的设置要紧贴知识目标、技能目标、素养目标三个目标。教材内容的组织上要紧紧抓住“工作过程”这个抓手，同时紧贴学员将来的工作岗位筛选教学内容，构建相对“真实的工作环境”。项目的设置要“大”，一个项目尽量包含各软件的知识，使学员完成一个任务，会干一样活，形成一定的技能。教材内容的呈现上以方便学员“做”为标准，按照“任务目标—相关知识—任务指导—任务总结”的顺序依次呈现。

（三）创新考核方式，优化评价方法。

计算机文化基础课程的考核应兼顾理论知识和操作技能，重点应放在对学员实际动手操作能力的考核上。理论考核在课终采用闭卷考试的方式实施。技能考核采用平时实训考核与期末综合实训考核相结合方式，突出过程性评价。选择适当的2～3个项目，在项目结束时，设置实做型题目进行考核，作为平时成绩。课终时，设置综合型操作题目考核学员对知识的综合运用能力。同时，开发考试系统，实现无纸化考核。另外，鼓励学员考取计算机等级证书。

（四）加强能力培养，优化师资结构。

计算机教员除了能“讲”好课之外，还要有高超操作技能，即“双师型教员”。根据目前教员队伍的现状，应重点加强技能的培训。一是利用学校的资源进行校本培训，让有一技之长的教员传授技能，实现资源共享。二是加大教员外出培训力度。实时关注各种培训班的开办情况，根据需要安排教员参加。三是加强“双师型”结构的教学团队建设。根据教员的特点确定个人的发展方向，有的主攻理论知识，有的主攻操作技能，使整个教学团队具备双师结构。

“教学做一体化”教学模式适合士官职业技术教育的要求，符合士官学员的认知特点。但具体如何组织实施以取得更加良好的教学效果还需要不断的探索和实践。

参考文献

[1] 孙志刚.“ 教、 学、 做” 一体化课程的研究与设计[J]. 教育与职业，2012，（14） .

[2]李五坡，董海霞. 高职教育“ 教学做” 一体化模式改革探析[J] .武汉船舶职业技术学院学报，2012.