论在语文教学中如何培养学生的发散思维能力

陶慧敏

在语文教学中，我们应该重视对学生思维素质的培养，思维素质包括多方面的内容，发散思维是其中的一种。发散思维又叫扩散思维、多向思维、辐射思维、求异思维，就是要求学生不要把思维停留在一个点或一条线上，而是要把思维发散开去，扩大思维的范围，从多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，“发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。”它打破了传统的单项思维定势，把学生从长期思维定势中解脱出来，从而能够敏捷、灵活多角度的思考问题，真正提高学生思考问题的能力，更重要的是开发学生的创造潜力，培养学生的创造意识。

1 在语文课堂教学中为学生创造一个良好的情境和条件

培养发散思维，就要引导学生不人云亦云，不跟着别人的思路走，而着眼于求异，提出自己独到的见解，要从与别人不同的角度或立场来进行思考，当别人说美的时候，想想其中是否隐含着丑的成分；反之，当别人加以否定的时候，想想是否有值得肯定的地方，对事物若能作一番这样的思考，常常能独具慧眼，标新立异，有所创见。在这样的思考与想象的过程中，思维也就得到了发展。为此，要在语文课堂教学中为学生创造一个良好的情境和条件，引导学生能够反其意而想，把思维从点或线扩展到面上，让思维向对立面的方向发展。培养学生的发散思维能力，把学生从单项思维定势中解脱出来，是语文课堂教学的一个重要环节。语文教学的实质是学生学习语言、提高能力、陶冶情操的一种心智活动。发散思维的培养，尤为重要。

2 鼓励学生多角度、多方位思考问题，培养学生的发散思维能力

创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度多方位思考问题求得多种设想和答案。在作文教学中，可以进行多角度的发散性思维，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目的训练过程是从雪的自然形态美→雪的变化→展开联想。由雪的自然形态美，引导学生联想到洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年；由雪给人的整体感觉，引导学生联想到白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。由雪的变化，引导学生联想到冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样的引导可以帮助学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，通过长期的训练，对提高学生的发散思维能力会有很大的帮助。

在阅读教学中，给学生讲《塞翁失马》的故事时，首先让学生了解故事内容，之后鼓励学生从多方面、多角度进行联想、分析，从塞翁失马到失而复得、马失而复得到儿子的腿断、儿子断腿到免于被抓去兵役。学生从对这一系列的事情变化经过思考、讨论，最后得出结论：有时候好事可以变成坏事，而有时候坏事也可以变成好事。苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句，其意思为“（我）之所以看不清庐山的本来面貌，是因为我身在庐山当中的缘故啊。”教师可以通过引导学生对诗句意思的理解，从而懂得一个道理：认不清事物的本质，原因是自己所處的环境特殊，或受到自己看法、想法的限制。当人与事物处于适当的距离，能够使人对事物的实用转变为审美态度的审美观的形成。陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句诗的意思是山峦重重，水路弯弯，正愁无路可走，忽然看见了柳树和鲜花，前面又出现了一个村庄。诗句表面上是在写景，其实在写景中寓有一定的哲理，要引导学生由一般的景物联想到现实生活，懂得诗句中蕴含的哲学道理：人陷入困境，似乎没有了出路，忽然绝处逢生，会出现新的契机，教会学生树立增强克服困难的信心。

在小学语法教学中，对同一个词语进行多种多样的造句练习。如“歌唱”一词，学生可以说：“我们为我们伟大的祖国歌唱。”也可以说：“清晨，小鸟在树林里歌唱。”这是学生由人的歌唱联想到了小鸟婉转的叫声。用同一个词语表达不同的意思，“骄傲”一词，它有褒义和贬义两种感情色彩，“骄傲”的一种意思表示自高自大，看不起别人，含有贬义色彩，另一种意思表示自豪，含有贬义色彩。在运用这个词语的过程中，要引导学生在具体的语境中去具体体会词语的意思。对同一个词的意思用不同的句式加以表达，在“把字句”和“被字句”，陈述句、反问句、感叹句的教学中，虽然表达的是同一个意思，但运用不同的句式，表达的效果就不同，要引导学生在具体的语言环境中来具体运用，这种方法既训练了学生的语言，也无意中训练了学生的发散思维能力。

3 给学生一个进行发散思维的发散点，培养学生的发散思维能力

进行发散思维，必须有一个客观事物作为发散点，思维要从这个点开始发散。同样是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句富含哲理的诗句，怎么从诗句本身找到它所蕴含的深刻哲理，就要引导学生进行思考，在这个过程中，找到思维的发散点，这个发散点就是诗句中的“疑”字和“又”字。一个“疑”字，顿生迷茫；一个“又”字，忽含惊喜。“疑”是一顿，“又”是一扬。“疑”是一合，“又”是一开。学生就能通过这两个字的分析以及联系诗人此时的处境，联想到这是诗人在逆境中的一种希望、一种自我勉励。随着小学新课程改革的不断深入，在课程的编排以及课后练习的涉及上，培养学生发散思维能力的知识占了很大的比重。在课文内容中出示了很多小问题，比如：“你是怎样理解这句话的？”“你是怎样理解这个词语的？”“联系你的实际说一说你对这件事的看法。”或者是“你还有什么更好的办法？”等等，学生就可以由这些问题产生各自独特的想法和看法。产生这些不同的想法和看法，是因为他们思考的角度或立场是不同的，练习题或拓展练习题中也涉及到了很多培养学生发散思维能力的题。如：你由“颐和园”想到了哪些词？由“英雄”想到了哪些词？学生经过一番思考，能够说出很多词语，他们由颐和园想到了万寿山、昆明湖、十七孔桥，想到了北京、故宫、天安门、长城，还想到了名胜古迹、旅游、愉快等等词语；由“英雄”想到了雄伟、高大、威武、黄继光等等词语。在这个过程中，这两个词语就是发散点，他们根据这两个词语进行了发散思维。有些词语乍一看好像没有联系，但是学生是有根据的，是由于思考的角度不同、方法不同，得到的结果也就不同。这种由一个发散点进行发散思维培养，就能够开发学生的创造潜力，培养学生的创造意识。

综上所述，思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。思维包括多方面的内容，发散思维是其中的一种。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。语文教学中学生发散思维的培养就具有重要意义。发散思维能力的培养将对学生终身学习及今后的创造潜力、创造意识有着深远的影响。