翻转课堂教学模式的实践应用

王贞惠

摘 要：翻转课堂是这一时期新型混合学习模式的代表。设计信息技术支持下的翻转课堂教学模式，通过课前知识传授和课堂知识内化时间的颠倒安排，实现在线学习与传统课堂学习的高度融合，突破以往混合学习的局限，提高学生学习的自主性，在一定程度上弥补传统教学的的不足。本文以《教育原理》课程为例，详细阐述翻转课堂教学模式的实施、应用过程，并给予对比分析测评，从而构建信息技术支持下的“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式。

关键词：翻转课堂；教学模式；实践应用

本文为陕西省教育厅专项科研计划项目《信息技术支持下的翻转课堂教学模式研究》（15JK1013）；安康学院教育教学改革研究项目《翻转课堂教学模式在小学教育专业课程教学改革中的应用研究》（Jg07226）阶段性研究成果

1 翻转课堂教学模式解读

随着信息网络和传媒的普及，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，傳统的课堂教学已无法满足学生的“教育需要”。“翻转课堂”是在信息化教育背景下创生的高效课堂教学。

在翻转课堂教学模式中，教师组织教学材料、创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业。翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。

2 信息技术支持下的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，真正实现个性化教学。本研究以信息技术为支撑，以课堂内外学习环境创设为主，构建了“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，实现信息技术与高校课程的有效整合，以能力培养为核心，在任务驱动下，对小学教育专业课程翻转课堂教学模式的设计与应用。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。该模式研究的教学过程主要分为课前及课中两部分，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等环节，对翻转课堂教学模式在小学教育专业的应用进行研究，研究环节设计包括了课前、课中、课后三个主要环节，突出学生课前的个性化学习及教师课中辅助引导协助学习的过程。教学模式设计构想如下图：

3 翻转课堂教学模式的实践应用分析

为将翻转课堂教学模式付诸实践，检验其应用效果，笔者以安康学院2014级小学教育专业两个班为研究对象，其中文科1班为实验班，文科2班为对照班，针对《教育原理》课程，开展了翻转课堂教学模式的改革实践，研究检验翻转课堂模式在实践中的运行情况。作为正在从事小学教育专业教学工作的教师，确定小学教育专业任务驱动下翻转课堂教学模式设计整体框架，将总体教学目标细化为单元子目标，再将单元目标转化为可执行、易操作、利于评价的子任务提供给学生，通过子任务的完成，回归到对应的单元目标，最终实现总体教学目标，具体实践应用分为以下三个阶段。

4 课前准备阶段

1.资源准备：教师根据细化的教学内容和任务，给学生搭建支撑学习材料资源库。其呈现的形式以多媒体课件、文字和视音频材料等为主，内容包括基本学习内容和辅助开放式的学习资源，基本教学内容由教师制作，而辅助开放式学习资源则更多为学生提供途径，供学生自主发掘。

2.人员准备：为使学生完成“教育理论与教育实践相结合”的总体教学目标，通过自由组合的方式将学生每五人为一组划分为十组，并遴选出组长，负责小组的总体任务实施并将实施情况，及时反馈给任课教师。学习活动以小组形式展开，组长统领，组员分工协作，极大的增进了团队意识和协作能力。小组协助完成的任务作为期末课程考核的平时成绩依据，为小组成员记录分数。

3.途径准备：采用校园远程教学交互系统及 QQ、微信平台，使二者有机结合、相辅相成，共同促进课下教学实践的顺利实施。如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程视频授课，缺席的学生可以通过视频回放自主补习。而在进行某一话题交流讨论时等，选择学生使用较多的QQ及微信，对学生自主学习过程中发现问题进行引导、辅助和启发，遇到的具体问题则需课上分析解决。

5 课中学习阶段

针对学生自主学习遇到的实际问题，进行答疑和评价。课中学习的主要形式有三类：1.每组学生自主推选发言人，在教师设定的主题下进行发言交流。2.课前学习材料的推荐展示，学生将自己小组找到的材料在班级中进行分享交流。3.问答交流，以学生提问，教师或学生自由回答为主要模式，针对共同没有解决的问题和实践中遇到的典型问题，教师进行解答，并根据小组的任务进展和完成质量实时评价。互优势互补，共同促进教学效果的提升。

6 课后反馈阶段

在翻转课堂教学模式中，教师不再是课堂的中心，变成了学习生学习的主要推动者，课后阶段是教师调整教学内容，关注教学效果，并及时反馈的重要阶段。因此，在课后阶段，教师应需要及时检查学生对知识的理解掌握情况，同时对学生做出恰当的评价，来帮助学生正视自己的学习水平。同时，及时的评价反馈可以帮助教师改进或调整课堂教学活动设计，推动学生高效学习的发生。

7 总结与反思

翻转课堂教学模式在《教育原理》课程中的展开，通过一个学期的实践检验，取得了较为显著的效果：学生课堂学习效率提高，课堂参与积极性增强，对教育问题的思考能够从以往的死背书本到思辨、分析，并在小组协作过程中锻炼了实践能力和协作能力。但应注意的是该教学模式的应用效果也会受到多媒体教学设施、学生智力水平差异、课程性质等因素的影响，教师在具体的教学过程中应发挥其优势，并可尝试与传统教学相结合。

参考文献

1.张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（8）

2. 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）