ISEC项目下地方高校的内涵发展建设

康英华

摘 要：在素质教育全面推开以及高等教育改革发展的今天，地方普通高校为顺应素质教育的大潮、积极转变教育观念和教学模式，提出了内涵式建设的发展道路。ISEC项目作为中外合作办学的一种新模式，它对我国的高校内涵式建设具有重要的启示作用。为此，下面本文将具体来分析ISEC项目下地方高校内涵式发展建设的相关内容，主要包括ISEC项目的主要内容简介、地方高校内涵式发展的目标、内容和保障措施4个方面的内容，以期能够遵循高等教育的规律、有效借鉴国外先进的教育经验，在保证高等教育快速健康且的条件下全面提高教育教学质量。

关键词：ISEC项目；地方高校；内涵发展；目标与内容；保障措施

本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题：基于ISEC项目条件下的地区高校双语教学的实践研究、课题批准号为：NGJGH2015026的成果之一。

高等教育经过30多年的历史发展，其发展趋势和战略目标开始更多的关注学生的内涵式发展。ISEC项目的实施，为地方高校的内涵式建设带来了国际化的教学理念与教学模式，有助于改善和提升当前的教学平静现状，最终实现高等教育强国的目标。为此，下面本文将首先来分析ISEC项目的相关内容，并在此基础上分析ISEC项目下地方高校内涵式建设的目标、内容和保障措施，以期能够充分发掘外国办学的先进经验，改进国内高等教育制度的教育结构的教学模式，充分实现高等教育办学规模和办学质量的同步健康发展。

1 ISEC项目主要内容简介

（一）ISEC项目概述

ISEC项目的含义是“国际本科学术互认课程”项目。该项目由国家留学基金会东方教育中心与一部分美国高校合作而实现。合作的方式是将学生在本科期间的培养过程分为两个部分，第一部分在国内高校完成，通常是两年的时间，学生所修课程采用双语教学。第二部分是学生对后两年课程的自主选择，可以在国外部分合作院校或者继续留在本校学习。外出学习的学生毕业后可以拿到相应国外院校的学位证书、国内本科院校的学位及毕业证书，继续在国内学习的学生只能获得国内本校的毕业证书和学位证书。总体上说，该项目已获国际性的认可。

（二）将ISEC项目指导思想引入高校教学实践的思路分析

第一，优化目前地方高校的学科教学内容。国外的课程教学更加注重对学生实践能力的培养，坚持实用性原则。为此我们可以借鉴这一点，对现阶段的学科教学内容进行筛选，精简理论化过多的内容而增添学生专业需求比较多的教学内容。

第二，将国际先进的教学理念、教学方法和评估方式引入地方高校课程教学当中。国外教学理念和教学方法都更加注重学生对教学目标的主动认同，教学主要是围绕教学目标来组织的，这样可以有效提升目标的导学、导教、导测评的作用。为此，要求任课教师转变教学理念，尽量多的使用丰富的教学方法，更加注重教学目标对学生的引导作用，积极尝试推广任务型教学方法，使学生主动调控自己的学习过程和学习行为。

第三，突出学生的主体地位，更加强调教学过程中的师生互动。强调以学生为主体的教学方式可以充分调动学生的主动性、积极性，有效提升教学效果。而师生互动是有效引导学生发挥主体作用的途径，可以提高学生课堂学习的质量，促进学生综合能力的发展。

最后，将ISEC课程中的学习评价体系创造性地应用于高校课程教学当中。目前国内高校大多是以学生学习结果的达成程度作为评价标准，而国外的教學模式则更加注重对学生学习过程的考核，总体来说，这是一种更加客观的评价标准，能够突出对于学生学习表现的实际考核，有助于督促学生的日常学习。

2 地方高校内涵发展建设的目标

（一）实现应用型本科与学术型本科的同步发展

在国外，应用型大学与学术型大学是等值的，平等的，并不存在谁好谁还、谁高谁低的问题。事实上，两者是紧密结合、密不可分的，并不存在谁好谁坏、谁高谁低的问题，真是两个各有侧重，但都是为社会发展服务的。所以，应该首先转变观念，摒除优劣观，努力实现应用型学科与学术型学科的同步健康发展。

（二）消除应用型人才好培养的观念

应用型人才和学术型人才都是支撑社会发展的高层次人才，并不同于人们传统认为的那样：应用型人才好培养，学术型人才放在重点大学培养，应用型人才放在非重点的普通院校培养，这样强加分离实际上是片面的、错误的。应用型人才和学术型人才各自有专攻的方向，为社会做贡献的方式存在差异，学术型人才更多以理论研究为中心来研究、分析、解决社会发展问题，应用型人才则直接活动于实践来推动社会发展，但二者都是为了同样的目标。

（三）转变地方高校发展方式，重在内涵建设

为突破发展瓶颈，高校必须寻求新的发展方式，向内涵式建设转型。着力构建起体现应用型本科自身特色的人才培养模式，通过校企合作的方式来强化实践教学的效果；加快双师型教师队伍的培养和成长，构建以实践为导向的课程体系，完善企业技术人员担任实践教学兼任教师的教育制度。

（四）培养应用型人才成长所需要的制度环境。

在地方高校内涵式发展的转型过程中，企业扮演着不可缺少的重要角色。企业作为学生服务社会的载体和平台，它的用人需求是学校转型的依据和标准。为此要积极构建企业参与的人才培养制度，以企业需求为导向培养人才，用企业技术人员的实践经验来丰富教学内容，促进企业与教学实践的紧密结合。

3 地方高校内涵发展建设的内容

（一）准确定位人才培养目标

人才培养目标是引导学校发展的一个核心指标，是决定人才培养结构、知识能力结构、素质培养等方面的核心因素。地方高校内涵式发展的着力点就是要改变传统的“重理论、轻技能”的教育模式，突出对学生技术技能和职业素质的培训；要求学生掌握必要的理论知识，同时辅助以充分的职业训练，把他们培养成能够将理论知识转化为实践能力的“桥梁式的的职业人才”。

（二）推动专业建设和人才培养模式改革

专业建设的着力点是要以社会和企业的人才需求为导向，根据就业需求优化专业结构，突出对对学生实践能力和创新能力的培养。人才培养模式的重点是要构建起与现代产业体系相适应的人才发展模式，实现产学研三者的结合，通过校企合作的方式来强化学生理论知识向实践能力转化的质量和水平。

（三）创建专兼结合的师资队伍

坚持“技术立校、应用为本”的办学理念，组建起一支专兼结合的教师队伍是促进内涵式建设的重要保障。要求从教人员要转变观念，重视对学生实践能力的培养；学校要积极鼓励专业教师和企业技术人员双向交流和流动的教学机制，丰富教师教学实践活动当中的实践经验；聘任企业当中的高级技术人员来校任教强化教学内容与实践相结合的教学机制。

（四）校企合作，建立实践教学机制

推动校企深度合作是可以有效发挥企业在提供实习机会、吸纳学生就业方面的优势，促进地方高校内涵式建设的步伐。为此要建立校企合作的实践教学机制，在课程设置当中加大实践教学的比例，聘用经验丰富的高级技术人员担任兼职教师，增强实践教学和企业实践项目之间的联系，增强学校实践教学的活力。

4 地方高校内涵发展建设的保障措施分析

（一）明确地方高校转型发展的现实意义

地方高校内涵式发展的目的是要把人才培养与地区经济紧密的结合在一起，用所培养的合格毕业生为社会经济建设所做的贡献的大小来衡量学校办学的质量。地方高校的内涵式发展注重对实用型人才的培养，努力培养能够将“科学技术转化为现实生产力的直接力量”，有助于实现人才强国、人才兴国的良好愿望。充分发挥人力资源在地方经济发展当中的主力作用，为建设创新型国家提供人才保障。

（二）完善政策措施，加大高校转型的改革试点力度

在地方高校向内涵式建设的转型过程当中，政府起着主导作用。政府将地方高校转型发展的计划纳入到地区产业结构转型升级的发展规划当中，有助于为学校转型提供良好的体制机制环境。政府要简政放权，给予学校充分的办学自主权，使学校能够根据企业和社会的现实需求来进行专业设置、以人才引进等。政府要支持学校可以创设并实行对口招收高职生和技术人员的考试制度，通过“知识+技术技能测试”的方式来选拔高水平的专业技能人才。

（三）加强管理，创设地方高校转型发展的良好范围

加强政府对应用型大学的管理有助于形成良好的转型氛围，有效助推地方高校转型发展的速度和质量。政府作为地方高校转型的主导者，要充分发挥主导作用，健全管理机构，推动改革试点工作的全面、顺利进行；加大对地方高校转型发展的财政支持力度，鼓励地方高校以社会发展的热点、难点问题为研究对象展开战略性研究，努力形成政府、企业、学校三方的合力，推进高校内涵式建设的快速发展。

（四）创设有利于校企合作的制度环境

良好的制度环境能够为，嗯，地方高校内涵式发展？提供良好的制度保障。从国外已经发展成熟的应用科技大学的发展历程来看，他们的内涵式发展除了建立在良好的经济基础之上之外，还与他们重视校企合作的学校制度很密切的关系，我们可以对此创造性的借鉴和学习，将企业纳入到学校学习地点的行列当中，把企业学习作为实践教学的重要组成部分，充分发挥企业在人才培养当中的基础性和先导性作用，促进实践技术人才的深度开发和培养。

5 结束语

在当前素质教育全面发展的背景之下，地方普通高校在ISEC项目的指导下提出了内涵式发展战略，它能够解决高校发展的瓶颈问题，提高高校在人才培养上的质量和效益，最终促进学校教育和社会经济的同步健康发展。通过上述本文的分析，笔者主要论述了上述四个方面的内容，以期能够在稳定高校办学规模和优化高校办学结构的基础之上，提高高校办学的质量和效益，使高等教育走内涵式的发展道路，实现高等教育强国的目标。

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