药学专业人体解剖学教学改革浅谈

李剑?刘瑞珍

摘 要：人体解剖学是医学必修科目之一，不同专业间授课的课时不同；为了顺利完成教学计划必须根据相关专业教学大纲调整教学方案，以学习者为中心进行教学活动。

关键词：药学；解剖学；改革

人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的科学，隶属于生物科学的形态学范畴。在医学领域，它是一门重要的基础课程，其任务是揭示人体各系统和器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和联属关系，为进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础。

1 药学专业人体解剖学教学现状

药学专业属于非临床专业，人体解剖学教学在我校安排30课时左右；整个课程包括理论教学及实践教学两部分，课时分别占约1/3及2/3，每次授课2个课时 ；将人解剖学按内容分为运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、循环、感觉器、神经、内分泌九大系统，每个系统内容授课时间平均为3个课时、甚至更少。在如此短的时间内要把大量的知识点全部教授给学生显然不切合实际，常用的解决办法即从书本中抽出较为重要的内容进行讲解，其余部分自习。此法最大的弊端为在学生没有充分预习的情况下授课进度太快知识点掌握度不强且知识结构不完整，同时在自主学习时主观能动性较弱，难以达到预期的教学目标。

2 教学改革措施

2.1 教学内容的改革

教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息；是师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工；即师生合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；同时，对教材科学地加工，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。

对于药学专业的学生来说，人体解剖学只分为9大系统21章还不足，要细分为了解、熟悉、掌握三部分以此递加安排教学时间，同时保证知识框架的完整性及连贯性。如每个系统的大体组成为必须掌握的内容，以保证知识点完整性，具体的细微结构无典型临床意义的内容只做了解及熟悉；如果课时过少，相关联的系统可合并教学，如消化系统及呼吸系统合并、泌尿系统及生殖系统合并、神经系统及内分泌系统合并等，使知识点横向联贯；对于有显著临床应用的知识点适当细讲。在教辅方面，制作有专业针对性的课件「1」，如在讲某个器官的功能和特性时，教师可以把用错药物或者是药物的各种副作用引起器官的器质性变化加入课件，激发学生的学习兴趣。

2.2 教学方法改革

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

对药学专业的学生而言教的方面，只用现行经典的老师教授学生听，同时辅以各种多媒体技术师生互动的方法来达成教学目标已有不足；为解决药学专业授课时间短、教学内容多的矛盾，应用更为直观的案例教学方法培养学生对课程学习的积极性及热情，诱导学生进行自主学习「2」。如讲授消化系统时，可以溃疡患者口服消炎药为例讲解药物如何在消化道内行进的过程展示出消化道各组织的结构；以患者呕吐食物残渣口腔内有苦味引出肝脏及胆道系统等，教学过程以师生讨论的方式进行，充分利用本学科的形态学特征以动态FLASH动画及医疗检查视频加强知识点的传输。学的方面应引导学生注重形与文相结合的学习方式，以文字相关资料为基础、用案例图形强化文字知识的学习。按类似案例对所有的教学内容进行整合，有利于书面知识的具体化、形象化且可在短时间内尽可能保证知识结构完整性的直观演示。

2.3 教学心理改革

教学是老师授课，学生听课而共同完成的双向活动。它存在传授知识和技能的严格严肃性，也有获得知识提高能力的活泼活泛性。课堂教学是一种师生间的沟通和交流；一个是以知识传递为表现形式的信息交流；一个是以心理共鸣为影响特征的情感沟通。由此，信息交流在情感沟通的教学氛围中进行，同时激起并维持感情在传授知识和技能的过程中得以发生发展。良好的心理影响，是构成和谐统一的最佳课堂教学情境因素。在上课过程中，教师与学生之间的情感交流，实际就是心理的相互作用和影响。心理无影无形但它确实是客观存在的，并对教学效果起着不可低估的作用。老师上课感情真挚投入，直接影响学生听课的效果，学生的学习兴趣也为此在情感中萌生，学生的情感流露，将直接影响着老师讲课的心境和教学能力水平的发挥。所以，良好的教学必须有良好的心理影响作为不可忽视的重要条件，促其产生积极有效的教学途径。对药学专业的同学而言人体解剖学的教学要求低于临床专业，所以教师在教学过程中要调整教学心态的高度以保证知识结构完整性为基准线，适当放宽知识精细程度；以积极的态度面对教与学之间的矛盾，对学生多正面鼓励引导。

3 结术语

以学生为主体是现代教育理念的特征，一切教学活动都要以学生为中心。依据不同专业的教学大纲灵活变换教学方法及适当整合教学内容，有助于拉近教与学间的距离，有利于顺利达到教学目标。

参考文献

[1]张靖嫔. 浅谈非临床专业高职解剖教学方法的改革和探讨[J]. 广东职业技术教育与研究. 2014，1：84-86.

[2]鐘延光.案例式教学法在人体解剖学教学中的应用[J].科学中国人. 2015，24：182-183.