“项目为导向，任务为驱动”教学方法的实践与探讨

闫凌云?郭艳

根据高职院校的培养目标，针对康复治疗技术专业培养人才的要求，以本专业的核心课程《疾病康复》进行教学改革，在教学中采用了以“项目为导向，任务为驱动”为主的教学方法，收到了良好的教学效果。

1.项目教学法的引入背景

目前，国家教改委提出高职院校要培养目标是“高端技能型人才”（高技能+创新能力）。要培养高端技能型人才，就必须选用科学教学方法，与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。

传统教学方式是“教师讲，学生听”，教师讲完一章后，举一些小例子做练习，掌握本章的理论知识，最后由于时间有限，只能做一个小的综合例子。学生学习完之后，对实际项目还是无从下手，造成了学习与实际工作的脱节，增大了就业难度。解决这个问题的关键，必须进行教学模式的创新，“项目导向教学法”教学模式是一种高职院校推崇教学模式。

“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，以实际的项目贯穿整个课程教学，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识。一门课程讲完，学生已经做了几个实际项目。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。教学按照“选择设计项目--分析项目应实现的功能--分解项目功能模块--制订项目教学计划，讲解相关知识点--指导学生完成项目--归纳总结项目中的关键技术--项目实战”的流程進行组织。

项目教学法的引入使课程与行业完全接轨，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。康复治疗技术专业疾病康复课程是一门实践性很强的课程，综合了康复功能评定学、运动治疗技术、作业疗法、言语治疗学、传统康复学等专业课程的大量知识和技能。怎样把前期课程的知识巩固提高、技能灵活应用是一个需解决的问题，解决得好，学生的专业技术能力会有一个质的飞跃；解决得不好，学生会对此课程产生抵触情绪，不能勘于思考，离开老师解决不了任何临床实际问题。为此，我们经过充分讨论，决定采用“项目教学法”。

2.项目的设计

是根据康复治疗技术岗位（群）工作任务和职业能力确立不同的工作内容模

块，我们把该课程分为四个模块，中枢神经系统疾病、周围神经系统疾病以及运动系统疾病、慢性病，每个模块工作过程的分析形成若干项目，如中枢神经系统疾病又可分为偏瘫、脑瘫、截瘫等若干个项目，每个项目也可以再分为若干个子项目或工作任务，以任务为驱动，“理实一体化”组织教学进程。引导学生一步一步完成工作，对学生在工作过程中遇到的问题适时进行理论上的阐述，将理论知识融入到工作中，在工作中学习，在工作中理解。

项目的设计要体现职业性、实用性、先进性，同时还要能引导学生从被动学习变为主动学习。

教学内容，从解决问题和完成任务出发，使学生先学会做，再逐步学懂弄通，实现课程实施从“知识中心”向“任务中心”转变。

3.过程的实施

（1）任务引入：多由病例引入任务，让学生了解在何种情况下使用何种技术。

（2）任务实施（同行有临床经验的兼职教师更为合适）

实践操作：指完成工作任务与需要的应用知识，如仪器设备、训练方法、注意事项等。

信息提示：工作任务必须具备的解释性知识，体现知识够用为度。

交流与探讨：提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思考。

知识拓展：适当增补有关进展类知识，让学生了解有关理论、技术的发展前沿。

任务小结：引导学生归纳完成任务所需的知识和技能。居任务之末。

（3）测试与考核

测试题的类型与康复治疗士资格考试的题型一致。通过习题测试学生对项目所涉及知识点的掌握和应用情况。考核指让学生以小组工作的形式，以任务为驱动，完成某一项目，主要考核学生的综合职业能力。

（4）项目回顾与总结

让学生回顾完整工作过程，对涉及的重要知识点进行简单而系统的指导，升华学生的认识。

将康复治疗士资格考试的知识点及考点融入项目的设计及教学中，提高学生的考试通过率。

可以将项目结合教学内容分解，较大的任务下设子任务，这样在设计理论内容时更容易处理好知识的系统性和逻辑性关系。可通过对项目涉及的综合知识进行融合，尽可能构建好知识的系统性。知识的融合要符合认知规律，符合知识从易到难，循序渐进的逻辑关系。

4.“项目为导向，任务为驱动”教学方法的思考

（1）项目导向教学与传统教学法相比较的优越性

项目导向教学是先进的教学思想的表现；项目导向教学推崇以项目导向或任务驱动课堂教学过程，突出课堂教学的实践性，开放性，职业性，是高职院校人才培养模式的创新；项目导向教学是获得“双证”的铺垫。

（2）从老师的角度出发，如何将项目导向教学在课堂上有效的实施

项目导向教学具有两个特性：一是适应性，即并不是对每门课程都是适用的，不是每门课都有相应的项目，且各门课的项目结合方式也各有差异，它对理工科课程教学很适合。二是规律性。即在授课的组织过程中可以围绕项目这个中心找出一些规律性出来。这两个特性就决定了教师在实际组织教学过程当中，要对课程进行特定的分析，首先要确定这门课程能否有一个或者两至三个合适的项目来驱动教学，这些项目如何拆分与小知识点进行融合，其次再考虑如何在组织教学过程中体现这个规律性。