议非条件反射因素在健美操教学中的作用

周银

议非条件反射因素在健美操教学中的作用

周银

学生的情感、情绪、主观能动性教育是健美操教学中所必须的非条件反射因素，它们极少被关注，导致学生在学习过程中积极性不高，动作技能往往掌握较差，只是肤浅的掌握，不能很好地与实践相结合，学生只会学而不会用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以长治学院体育系2013级1、2班共98名学生为调查对象，并在此基础上进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 跟踪试验法

对调查对象进行半年的全程跟踪试验，并统计相关数据。

1.2.2 访谈法

对学生进行访谈，了解学生在实验前后的变化。

1.2.3 数理统计法

对获得的数据进行相关统计、整理。

2 结果与分析

2.1 概念的界定

2.1.1 条件反射

条件反射在运动生理学上通常是指经过后天的反复练习，并给与稳定刺激的条件下形成的，它强调外界不变的刺激，并且要作用一定的时间，这个名词通常会用在生物学的实验里，而对于体育动作技能的形成也遵循同样的规律，同样离不开条件反射的建立，它大概会经历分化、泛化以及动作自动化阶段，最终实现动作的熟练掌握，健美操课程的动作技能的掌握也不例外。

2.2.2 非条件反射

运动生理学对非条件反射的界定为人先天就具有的，比如婴儿的吮吸、味觉等等，其最突出的特点就是与生俱来，不需后天的培养。而本文提到的“非条件反射因素”则与此大有不同，主要侧重因素，指的是学生“条件反射”因素建立以外影响健美操教学效果的因素，如学生的情绪、情感、主观能动性以及在探求式教学中的“以人为本”理念，它比较抽象，但是对健美操教学又有比较深刻影响的因素。

2.2.3 非条件反射因素对健美操教学的影响

对调查对象进行分组实验，两个班健美操课程教学内容一样，1班采用传统的灌输式条件反射教学，考核方式采用传统的一对一考试，学什么就考什么。被实验的2班则采用双向探求式教学，以人为本、在注重条件反射建立的同时注重非条件反射因素的应用，考核方式则采用学生自己创编考试，通过半年的跟踪实验，统计结果如表1、表2：

表1可见，实验前两个班学生对健美操课程的喜好程度基本一样。1班喜欢健美操的学生比例为33%，2班为30%；学生的创编能力每个班也都只有3人，共6人，且这6人均为学校健美操代表队队员，经过相对专业的训练。访谈得知造成这种局面的原因是多种多样的，主要是长治学院体育系的学生大部分来自农村，即使很多同学通过自己的努力考到各个县、市的高中，但是很多学校更关注升学率，体育课基本是放羊式教学，因此学生几乎没有可能去接触健美操，有的可能只是听说过，但没有亲身体验过该课程，所以他们当中大部分学生的选择只是跟着感觉走而已。

表1 长治学院2013级1、2班的学生分组实验前的情况（单位：人）

表2 长治学院2013级1、2班学生分组实验后的情况（%）

表2可以得知，半年跟踪实验后，两个班级均出现不同程度的改变。相对于实验前，1班因为是采用传统教学、考核模式，学生的创新能力几乎没有任何变化，还是原来的3人；2班在教学的过程中采用的是新的非条件反射因素介入的探求式教学，学生在历经半年的学习后，变化很大，健美操套路完成率、及格率、创新能力大幅提高。可见，这种无形的非条件反射因素的力量在条件反射的建立中得到淋漓尽致的体现。毋庸置疑，非条件反射因素对健美操教学的影响非常明显，不容忽视。在健美操教学中实施新的教学方法和教学理念后，即无形的非条件因素的实施可以提高健美操课程期末考试的及格率以及学生对健美操的兴趣、学生的创新能力，使学生顺利完成健美操教学的套路，推动健美操教学顺利实施，最重要的是学生的创新能力发生了巨大变化。

2.3 非条件反射因素在健美操教学中的作用

2.3.1 提升学生学习的主观能动性

主观能动性是一个人通过内在的兴趣驱动力产生的，通过教学中注重非条件反射因素，如学生的学习动机、学生情绪、情感等内在因素使学生由“要我学”变成“我要学”，学生不再只关注最终的成绩，而开始关注学习的过程、收获，主动学、努力学，主观能动性变成学习的动力推动学生畅游知识技能的海洋。

2.3.2 改善教学氛围

传统的健美操教学只在乎学生有没有掌握技能而没有更多的体现以人为本，因此教学氛围相对沉闷缺乏生机与活力。非条件反射因素的实施使健美操教学充满情感，发挥学生主体作用，教学氛围变得轻松而愉悦，学生能在被尊重、被实现的过程中勇敢展现自我，表达自我，真正达到教学相长的目的。

2.3.3 提升教学质量

教学质量是衡量一门学科开设是否成功的非常重要的标准，这个标准很大程度上是通过学生学习后的能力折射出来的，但同时教学本身还是一种双边活动，通过非条件反射因素融入到健美操教学中，学生的动作技能掌握程度大大提高，学生不只掌握了教学内容，同时对课程设置、特点有了进一步了解，真正意义上使学生学到了知识，把知识转化成了正能量，教学质量也得到了提升。

2.3.4 完善学生的心理素质

健美操课程本身就要求学生要充满激情和活力的参与，然而很多学生由于家庭背景、教育背景的影响，很难释放自己，通过教学中语言的激励与肯定以及关注他们情感变化这些非条件反射因素的介入，有效提升了学生学习的信心，磨练了意志品质，心理素质得到加强。

2.4.5 激发学生的创新能力

健美操教学中非条件反射因素的应用，主要通过让学生在掌握已学知识技能的基础上进行分组创编，教师只需肯定、激励学生，并在其需要时给予足够帮助。事实证明，学生确实可以在原本固定的套路中融入很多新元素，学生的潜力被挖掘，创新能力被激发。

2.4.6 培养学生的集体主义观念

传统的健美操教学只是把学生看成独立的个体，考试也是一对一考试，这使得学生在教学过程中只关注自己，集体观念相对淡薄，但是非条件反射因素的应用改变了此种教学理念，学生必须在相互帮助、相互肯定、相互包容的环境里学习，集体主义观念自然而然得到培养、强化。

3 结论

健美操教学中需要重视条件反射，但是非条件反射因素同样值得重视。实验发现，在健美操教学中紧抓非条件反射因素可以提高学生学习积极性、教学效果，培养学生的集体主义观念等，使学生充分了解健美操、喜欢健美操，并最终能把这种能力、情感释放到生活中，提高实践能力。因此在健美操教学中除了要抓条件反射即学生动作技能的掌握，情绪情感等非条件反射因素也应被充分利用，从而提高教学效果。

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Discussion on the Factors of Non Conditioned Reflex in the Role of Aerobics Teaching

ZHOU Yin

以长治学院体育系2013级2个班学生为调查对象，通过多种研究方法探讨非条件反射因素在健美操教学中的作用。

非条件反射；健美操教学；作用

Taking level2013 in physicaleducation departmentof ChangzhiUniversity undergraduate two classes as investigation object，this study uses a variety of researchmethods to investigate the application of the non conditional reflex factors in aerobics teaching.

non conditional reflex；aerobics teaching；role

G831.3

A

1003-983X（2015）07-0643-02

2015-04-15

周 银（1980-），安徽亳州人，硕士，讲师，研究方向：体操、健美操、运动训练学.

长治学院体育系，山西长治046011 The Physical Education Department，Changzhi University，Changzhi Shanxi，046011